时间：2024年1月10日
地点：5楼学习室
主题：生物学概念教学
初中生物组理论学习之生物学概念教学学习， 生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，位于学科中心位置，包括对生命现象，规律，理论的解释和理解，是学生学好生物学及相关学科的基础，教师熟知生物学核心概念，重要概念以及思维概念会对学生的学习形成很大的助益。
学习的第一篇文章是“以探究阳光在植物生长中的作用”为例，帮助学生构建生物学概念，培养学生的生物学学科核心素养。每位教师浅谈了自己的学习心得，部分教师心得如下：
陈碧妮：《基于实验探究构建初中生物学核心概念——以“探究阳光在植物生长中的作用”为例》
通过探究实验来构建生物学核心概念，是非常具有生物学特色的一种概念教学方法。本论文当中提出的理论模式有许多值得借鉴的地方，例如，通过驱动性问题引导学生分析实验现象，获取知识，从而构建概念，最终形成核心概念。
在这一过程中，我们还应该思考在设计探究实验的过程中，是否可以形成一些模式方法对学生加以启发，例如，在探究光/叶绿体/水/二氧化碳等因素对光合作用的影响时，可以通过实验的三大原则（单一变量原则、对照原则、重复实验原则）引导学生自主、合理设计实验方案；启发学生思考如何检验实验现象，并推理得出实验结论等，最终帮助学生总结出“暗处理-对照处理-脱色处理-漂洗-滴加碘液检验”的实验操作步骤。
教师要明确一点，即通过探究实验构建概念，重在通过一个或多个实验帮助学生构建次位概念，从而依次形成重要概念、核心概念，例如：通过科学发展史中的多个实验了解光合作用的原料、产物、条件、场所，从而总结光合作用的概念。同时，在这类概念构建过程中，也要着重培养学生的生命观念、探究实践、科学思维等生物学核心素养。
麦珊珊：通过科学探究实验来构建和突破生物学核心概念是这篇论文的亮点。同时本论文当中提出的理论模式有许多值得借鉴的地方，例如，通过驱动性问题引导学生设计实验方案和分析实验现象；通过创新实验材料，使得实验更加便捷且有说服力；通过思维导图和方程式，总结提升概念，锻炼学生思维等。
本论文为科学探究式的概念教学提供了一定可参考的模式和一些可取之处，这启示我们以后在教学中应注意对学生科学思维的培养，勇于创新，采取不同方式突破概念。
王诗晶：通过对这篇论文的研讨，我理解了如何合理利用学习进阶理论开展概念教学。在教学过程中，应该要结合学生的认知发展特点循序渐进，利用好学生的迷思概念，帮助学生理解概念，为学生构建概念体系提供学习路径。
作者通过综合整个单元的概念图和本章重要概念，提炼出本节课的教学重点是“相对性状和基因显隐性之间的关系”，进而确定本节课的概念序列。结合学生学习情况，由概念进阶序列明确最终进阶目标，构建概念进阶路径。在设计学习进阶活动时，注意知识的生活化、直观化、结构化策略。例如，用透明塑料卡片和有色卡片类比显性基因和隐性基因，帮助学生理解隐性基因传递给子代。最后，可采用目标导向的评价策略，对学生的学习效果进行针对性反馈，及时把握学生的学习情况。
谭再勇：通过探究实验来构建生物学概念，是常用的手段之一，本篇文章通过"问题引导—设计实验—分析和解释实验现象—得出结论"的学习流程也为我们提供了一定的参考模型，通篇论文和整个实验过程中始终贯穿着问题驱动，通过分析解决问题，在问题中获取知识、建构概念。利用问题驱动引领学生也是非常有特色的手段之一，在教学中教师也应该注意知识的生活化和直观化，尤其是像本节内容抽象的知识内容较多，不利于学生理解建构概念。探究实验也应该注重培养学生的科学思维、探究实践等生物学核心素养，例如通过引导让学生思考课本上的实验是否有可以改进的地方有哪些不足之处，或者尝试自行设计实验。
学习的第二篇是“以基因的显性与理性”为例，着重探讨学习进阶，理论视角下开展概念教学的方法。每位教师浅谈了自己的学习收获，部分教师心得如下：
陈碧妮：《学习进阶理论视角下的初中生物学概念教学实践——以“基因的显性与隐性”为例》
本论文中比较有特色的地方在于其概念教学的三大进阶策略非常明确。首先，对学生的已有知识和迷思概念做出评估，这一过程中充分体现了概念进阶的起点，因此，教师在本章前两节的教学过程中，需要阐述清楚基因控制性状、生殖过程中染色体和基因的传递规律等内容，为后续的学习奠定基础。
其次，设计了四次有层次性的进阶过程。其中前三次进阶都有明显的思维提升过程，从显性/隐性性状、显性/隐性基因，再到亲代、子一代、子二代之间的遗传图解，期间还通过列表辨析了一些易混淆的概念，帮助学生解决进阶的障碍。在这一过程中，我们认识到可以利用图表、问题、图解、视频、类比等媒介或方式作为概念进阶的支架，有效发挥辅助作用。同时，要注意知识的生活化、直观化、结构化，例如：可通过透明塑料卡片和有色卡片直观地类比显、隐性基因。由此我得到启示，可以在阐述基因在亲子代之间的传递规律时，用花粉粒实验（纯种的非糯性水稻和糯性水稻杂交后，F1的花粉经过碘液染色，半数呈蓝黑色，半数呈橙红色）作为事实性依据，直观地呈现基因的分离定律。还可以用高中课本中较为浅显易懂的原话来阐述分离定律，也更利于初高中知识的衔接。
第四次进阶则涉及概念教学中非常重要的一个环节——评价环节。这个过程展示了第三个进阶策略，是通过让学生利用所学知识来迁移解决问题，如绘制图解、完成练习等，从而实现最后的认知进阶。
崔海燕：本文作者从单元整体教学分析，按照进阶的方式确定起点和终点并进阶的支架，在起点的位置，作者充分评诊断评估学生已有知识和迷思概念，已有认知的基础上进行进接活动设计。在进阶活动中，作者应用了透明塑料卡和有色卡片，分别类比隐性基因和显性基因，这样学生可以直观的感受到隐性基因是传递下去的。最后，利用学案图解设计，有梯度的练习来检测学习效果，形成一个完整的闭环，有效的构建核心概念。
冯佳：通过学习我认识到，在教学时要根据学生的认知规律，循序渐进、由浅入深地教学。根据学习进阶理论，可以根据学情和教材内容，确定学生进阶的起点和终点，按难度梯度设计一系列的进阶支架，支架类型多样，有图表类、问题类、视频类、学案类等等，这些支架有利于帮助学生学习课本中的重要概念，如显性性状、隐性性状；显性基因、隐性基因。利用概念图支架，帮助学生掌握性状的显隐性和基因的显隐性之间的关系，利用图解支架帮助学生理解基因在亲子代间传递的过程。本节课还有一个创新点，就是用不同颜色的色卡，帮助学生更好地理解基因的显隐性。在进阶过程中，教师要注意解决学生的迷思概念，帮助学生达成进阶目标。学习结束后要及时进行评估，讲练结合，帮助教师及时了解学生的学习情况和存在的问题。
岑艳秋： 学习本篇论文后，明确了“进阶”的内涵，要求教师在课前要了解学生的认知水平，并能循序渐进的提高学生的能力。
在教学设计方面，作者提出三点建议：第一，对学生已有知识的评估，可通过课前调查、课堂练习等方式进行了解，并在课前做好准备工作；第二，在学习进阶的活动中，应注意知识的生活化、直观化。例如作者采用卡片的方法的类比隐性基因和显性基因，并模拟基因组成，更有利学生的理解；第三，对学习进阶的评价，作者设计目标导向的进阶评价循环体系，深度了解学生对知识的掌握，以及思维能力提升的效果！
基因的显性和隐性内容抽象，作者对课程的知识逻辑把握到位，课堂设计能将抽象知识细化，更利于学生理解。作为教师，以后在教学中，要深耕教材，剖析教材知识体系，提高备课质量，保证学生对知识的有效吸收。
生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；要学好生物科学，关键在于理解生物学概念，因此，教师应该积极且深入学习和研究生物学概念的教学。