聚焦游戏案例，助推深度学习——度假区李海务实验幼儿园游戏案例解读分享活动

读懂幼儿游戏背后的真实需要

捕捉激发幼儿游戏的生发契机

赋能支持幼儿的深度学习成长

　　为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神与理念，全面推进幼儿园课程改革，切实引导幼儿园深入探索倾听环节的实践，将科学观察了解幼儿作为转变教师观念、促进教师专业成长的要抓手，不断总结高质量倾听的实践经验。李海务实验幼儿园组织开展了自主游戏案例分享活动。

　　在本次游戏案例分享活动中，每位教师图文并茂地展示了一个个生动详实的游戏案例。每一个案例都立足幼儿真实的游戏，运用视频记录、PPT展示分享、文字解读等形式，分析幼儿游戏过程，判别幼儿发展需要，围绕游戏核心价值，诠释教师对幼儿游戏的支持、引导，及根据幼儿游戏行为如何推进幼儿游戏发展，从而促进幼儿的深度学习。

　　孙玉明老师分享的本次游戏活动共分为三个游戏阶段，在搭建迷宫的过程中，幼儿遇到问题、解决问题，能力也在不断提升。有新成员想要加入时会提出要求协商合作；在积木砖不够的情况下能够发挥创造力以物代物，用正方形积木砖来代替搭建；被指出迷宫难度太低后立刻找同伴商量进行改造。在不断探索搭建以及解决问题的过程中，孩子们的思维越来越灵活，观察能力、创造能力、自我效能感、认知和社会性发展也获得提高。

　　通过观察与分析，黄博文老师总结到孩子的学习与发展，离不开教师的反思与支持。在游戏过程中，老师始终“尊重孩子的意图，以孩子发展为本”，给予孩子自主探索、亲身体验、实践操作的机会，最大限度地支持和满足孩子，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，让孩子真正成为游戏的主人。与此同时，在这过程中，老师不仅需要追随儿童的游戏意图，营造良好的游戏氛围，还要提供相应的支持和游戏材料。

　　曹启芳老师总结到沙水游戏对不同年龄的幼儿来说有着不同的教育价值，孩子们“挖地洞、建水道、通流水”等生活经验的迁移，体现在整个游戏过程中，在探究中发现问题，在游戏中解决问题，充分的自主探究让孩子们各方面能力在经验累积中不断提升，社会交往稳步发展，享受和同伴在一起解决问题、分享成功的喜悦，且在这过程中，情绪始终是积极向上的，并没有因为反复的试错而产生消极情绪，促进了幼儿认真专注，不怕困难，敢于探究的学习品质的形成。

　　席胜男老师的观察与分析中游戏是幼儿的天性，在游戏中，他们有机会亲自动手操作材料，在与环境的互动中主动建构知识，获得乐趣。自主游戏促进了幼儿自主发展、培养了他们的社会交往能力、提高了他们的动手动脑能力、保护了他们的好奇心、提高了他们专注力与记忆力，有利于孩子们的全面发展。

　　曹雪静老师指出在后续游戏的发展中，以幼儿感兴趣的点为游戏生长点，有层次的渗透科学领域知识，丰富幼儿的经验积累，引导幼儿对游戏的玩伴、玩法、材料等进行自主选择，提供丰富的、多层次的游戏材料，使幼儿探索不同的玩法，想象游戏的情节，体验游戏的乐趣，提高幼儿创造力与想象力，为幼儿终身发展奠定良好的基础。

　　蔺倩男老师总结到在开展自主游戏以来，我们逐渐放手游戏后，会发现：同一种材料，使用方式不同，所带来的游戏体验截然不同。积木区的圆柱可以做什么呢？只能用来搭建？孩子们来到积木区后，先是将收纳筐两两合作搬了下来，在此过程中，筐子里的圆柱体散落一地，孩子们出于好奇心站在了圆柱体上，来回的滚动中，有意思的游戏出现了...... 

　　高灵惠老师：探索更多元化的活动方式，以激发孩子们更广泛的兴趣和参与度。教师的观察对于理解孩子们在活动中的行为和互动非常重要。通过观察，教师能够更好地了解每个孩子的特点和需求，并在今后的活动中提供更有针对性的支持。

　　杨阳老师发现在自主游戏中幼儿的高水平游戏的展现也应伴随着教师高水平教育的输入，因此在游戏过后，教师可以以小组问题讨论的形式，通过分析性问题提问、开放性的问题进行讨论，保持幼儿的兴趣，根据幼儿的最近发展区，对幼儿提出一定的要求和挑战，促使幼儿能力进一步发展和提高。

　　苏荣荣老师发现：游戏中，幼儿自主安排游戏场地、材料。教师充分尊重幼儿的游戏意愿，通过观察了解他们的游戏想法，并在必要时予以支持。例如，当车身出现塌陷时屡次失败，我是很着急的，但是忍住了，支持他们实现自己的游戏想法。因为教师放手给幼儿自由选择与探索的机会，不仅充分调动幼儿学习的积极性和主动性，也给教师观察幼儿创造了时机。教师捕捉到游戏中幼儿偶然出现的行为或点子，就可能生成有价值的系列探索活动。

　　王瑞老师的游戏案例中：放手幼儿，就是把游戏时间原原本本交给幼儿，把选择的机会给幼儿，把发现问题、解决问题的机会给幼儿。让游戏素颜出镜，就是要还原游戏过程，让游戏不带滤镜呈现最真实的状态，使幼儿获得最切实的发展。本次游戏中，幼儿自主选择建构主题，协商制定游戏计划，合作解决问题，他们在搭建过程中探索、配合、包容、共勉，练就各项品质和能力，尤其是发展了观察、比较、反思等探索性科学素养。

　　刘冉冉老师总结到：随着年龄的不断增长，生活经验的丰富，孩子们已经逐渐能够发现问题，在本次的游戏过程中，我们可以看到孩子们会遇到一些难题，例如隧道漏水、小船堵车了怎么办。当孩子们遇到这些问题我井没有去帮助他们，而是默默地观察，让他们一起去思考解决。同时能够增进同伴之问的关系，也提高了他们解决问题的能力！

　　申丽老师通过本次房车诞生记自主游戏观察活动，我深刻理解了教师如何作为一个合格的观察者。要提升专业分析能力，教师除了要看懂幼儿的游戏行为，了解不同类型游戏的特点和关键价值，还要善于在观察一分析一改进一实践一再观察-再分析-再改进一再实践的循环中持续反思，不断修炼自己的分析能力。此外，我们还可以借助同伴、专家等力量形成研究和发展的共同体，在理论学习、实践运用的过程中不断提升自己的分析能力。

　　侯丽丽老师发现游戏是以幼儿为主体的自发性的活动项目，幼儿在游戏过程中能够充分遵照个人兴趣、意愿选择相应的游戏材料和游戏玩法。伴随着游戏的不断推进，幼儿从迷宫的材料选择、搭建迷宫的外围、迷宫的整个形成，迷宫运行等，整个过程从不成功到成功，难度和挑战不断地提升，幼儿在迷宫游戏活动中获得了成功的体验锻炼了幼儿的空间想象能力、敢于挑战能力。

　　路青婷老师总结到我们应该看见幼儿身上那种鲜活的生命力量，看见每个幼儿的独特之处，发现他们的“了不起”，而敬畏之心的升起会让我们对这份能够陪伴这些充满力量、拥有无限可能得生命的工作产生一种发自内心的自豪与荣幸。

　　于风蛟老师：陶行知指出:“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”,换言之,‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”。而自主性游戏的评价环节是对整个游戏的总结和提升。所以，敢于研讨新的评价理念，探索新的评价方式等，是自主性游戏持续发展所要解决的核心问题，也是创造性教育的最佳体现。 给孩子一个游戏的空间，让他们自由玩耍；给孩子一块普通的积木，让他们构建自己的世界；给他们自由的游戏权利，让他们创造一个个的奇迹；让游戏点亮儿童生命，让孩子在游戏的世界里畅游，展现精彩的创意。

　　水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。侯老师从游戏案例的撰写、游戏案例中的教师观察、教师支持策略等多个角度提出了切实有效的指导策略，帮助教师进行知识点的有机结合；同时提醒我们要注重平时的案例积累，静下心来学习，不断丰富理论知识，做到观察、撰写时有根据、有聚焦、有思路。

　　最后，杜园长针对本次活动进行总结，肯定了教师们在幼儿游戏案例实施过程中认真的态度，并对教师们提出了更高的要求：注重日常积累，提高自身专业能力，用有效的方式支持幼儿游戏；注重连续观察，多角度拍摄幼儿游戏，做到有细节、有情节；注重分享细节，做到会分享。

我们都是探索者

行走在孩子的世界里

观察孩子的游戏

倾听孩子的想法

研究孩子的世界

陪伴孩子在游戏中成长

让“倾听”“陪伴”成为我们

最坚定的选择