为引导教师用理论指导实践，用实践经验丰富理论，不断更新教育教学理论知识，不断提高教育教学水平，形成终身学习的理念。2024年寒假，贝子府初级中学开展了共读一本书的读书活动。我积极响应学校工作部署，开启了《备课专业化》的读书之旅，我对张爱军博士的备课专业化“学教评一致性教学设计”的理念与操作进行了备课专业化的精准学习。古人云:合抱之木,生于毫木,九层之台,起于垒士,千里之行,始于足下。讲的是做事情，必须打好基础的道路，同样的道理，也适用于备课，备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。
我的读书心得
"教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。教师是在课程育人系统的各个环节中，与终端用户一——学生直接对接的“最后一公里”的责任人。教师对新课标的理解，对教学材料、教学目标、教学内容、教学和评价方法的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要环节，而推进“教学评一体化”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效完成高度一致的关键。
落实“教学评一体化”设计的评价理念，教师不仅要了解教什么、怎么教，还要了解为什么教和如何评，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评表达出高度的一致性，让评价成为教学的有机组成部分，与素养导向的教学目标和目的学习活动紧密联结，与学生学习过程性互动，发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者，自觉运用评价结果改良学习，完成评价主体多元、评价手段多样，通过评价促进教师改良教学、促进学生学习真发生，最大限度地促进学生核心素养的形成与开展。
在这本书中，张爱军博士对备课专业化从理论和实操进行了细致描述，以学定教，体现的非常明显：第一、制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性。第二、学习目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度，第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性，学教评一致性在教学中组织实现。在这本书中，我了解到了教学活动设计技术框架。了解到学教评一致性教学设计的名称源自布鲁姆教育目标分类学思想一致性，指的是目标教学和评估之间的对应程度，所谓“学”是指学生的学习，所谓“教”主要是指教师的教，所谓“评”主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。
学教评一致性教学设计的意义在于可以提升课堂教学质量，可以促进教师专业成长，并且提升校本教研品质。在教学中如何落实一致性的理念，这要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板这一工具和具体的操作行为，让理念落实，开发设计的模板，主要包括学习目标，评估任务，教学过程三大板块。还了解到不管什么教学模式，要进行有效教学，就要进行教一学-评一体化。只有认真解读课标，才能明白我为什么要教这些内容?做到上“明白课”。只有认真解读课标，才能不断地提高教师的设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力这三种基本技能。针对评价这块儿，反思自己的教学，每次讲完新课，都会进行课堂训练或检测，目的就是看看谁上课没有认真听讲，一旦发现谁不会就归结为上课没有认真听讲。在评价的过程中我们应该要有一个评价的标准，而且评价不应该只是一种检测，评价的功能应该是防患于未然的，这是我们的误区。如何评价，也是后续应该思考的问题。教师的备课是一项兼具伦理意蕴和技术属性的专业行为。一个专业的教师，他首先就会有一种专业意识的觉醒，认识到传统备课需要教学设计的专业化改造;其次，他会在工作中形成专业自觉，主动追求、主动学习，而不是当做一种负担，最后，他会在这个过程中习得教学设计的一系列专业技术，同时不断涵养自己的专业伦理精神，提升、完善自己，真正实现专业发展。
结合地理学科特点，从备课专业化角度出发，课前剖析自身问题，及时发现及时调整，为新学期备课专业化做充分准备，做到认真备好每一节课，关注课堂上的每一个学生。