为帮助教师深入理解新课标理念并落实在小学英语教学教研中，指导教研组聚焦关键问题，助力学校开展有效校本研修，积极探索区域内联片教研的可行模式，落实立德树人根本任务，2023年10月至12月，宣州区小学英语学科开展了“单元整体 城乡联动”新课标学习主题研训校校行系列活动。2024年1月5日，宣州区小学英语“单元整体 城乡联动”新课标主题研训阶段性展示活动在宣城市第二小学贝林校区举行。本次活动由宣州区教体局小学英语教研员孙萍主持，宣城市教体局教研室主任陆太长、宣州区教体局教研室主任李六宝、宣州区教体局教育科科长李文莅临指导，宣城市第二小学贝林校区执行校长叶书和、副校长施先红、宣城市小学英语学科中心教研组全体成员受邀参加。会议共有单元整体教学展示、学生作品展演、教研分享和宣州区小学英语城乡教研共同体结对仪式四个环节。全区100多名小学英语教师参加此次观摩学习活动。
宣城市第二小学贝林校区施先红副校长致开幕词。
宣州区教体局小学英语教研员孙萍介绍了本次活动的意义及流程。
习课程标准，研单元整体
如何实施单元整体教学？如何在教学中落实英语学习活动观？“教什么？”“怎样教？”“教到什么程度？”单元整体教学展示环节，孙埠学校陈佩老师、宣城二小贝林校区陈静老师、宣城七小夏梦艳老师分别代表各自团队通过三个连续的课时展示了自己的思考。
陈佩老师执教人教版小学英语四年级上册第三单元My Friends PartB部分Let's talk 和 Let's play。
陈静老师执教人教版小学英语四年级上册第三单元My Friends PartB部分 Read and write。
夏梦艳老师执教人教版小学英语四年级上册第三单元My Friends PartC部分Story time。
聚焦小单元 共享大智慧
独木难成林，滴水难聚海。教育不是闭门育林，而是相互学习，聚力成长! Let's work together!
授课教师反思
学而知，知而行，行而破
陈佩
2024年1月5日，在宣城二小贝林校区举行了以“单元整体，城乡联动”为主题的宣州区小学英语新课标研训阶段性展示活动。共有三位来自城乡的教师亮相了展示课，我很有幸作为乡镇学校的教师代表参加了展示课活动。针对此次活动，我想从教学准备、教学过程、教学反思三个反面进行总结。
教学准备：我选择的这节课是四年级上册Unit 3 My friends B Let’s talk。说起这节课的教学准备，应该回溯两个多月前的十月份。当时是我在校内展示公开课，自己在教学设计和教学课件上都花了很多的心思去准备。当时公开课上完，自我感觉也还不错。接下来的11月3日，孙老师带着宣城二小的两位老师到我校来进行新课标的专题研训。当天通过对陈培培和郁丽丽两位老师的教学设计的分析，孙老师带领我们进行了沉浸式的学习，大家对新课标，以及如何根据课标进行单元整体教学设计有了初步的认知。之后，我便根据研训内容对我的教学设计进行了第一次修改。期间，在和二小本部的3次联动教研中，我又结合研训内容对自己的教学设计进行几次反思与修改。12月19日，孙老师召集了我们三个学校的九位老师成立了城乡联动汇报小组。我和七小的夏梦艳老师以及二小贝林小区的陈静老师的任务是各完成一节单元整体教学展示课。从正式接到授课任务的那一刻起，我开始认真准备我的这节课，对之前的设计进行了各种细化和修改。12月26日，孙老师带着二小的岑荣、赵青两位教师、以及我校英语组的所有教师参加了我的第一次磨课。虽然当天一波三折，最后我还是完成了授课。接下来大家针对我的教学过程以及教学活动的设计提出了各种意见和建议。我进行了教学设计和教学课件的二次修改，主要是一些活动设计的合理性问题。后又因为展示课在二小贝林校区，12月29日，在我校秦燕萍老师和郁丽丽老师的陪同下，我又在贝林二小进行了第三次授课。这一次，孙老师对我进行了详细而又专业的指导。小到图片和文字出现的顺序，每句话说完之后该出现什么内容等。这一次是我仔仔细细去审视自己的每一张幻灯片，思考每一张图片，每一个字母出现的意图。这一次的修改之后，1月3日我在本校进行了第四次试上，整个过程感觉都流畅了许多，也对5号的展示课有了更多的信心。其实展示课的前一晚我还在做一些细节的修改，希望能呈现出更好的效果。
教学过程：本节课是单元整体教学的实践，在设计时尽量和其他两位老师的课保持一致性。本课以学生为主体，采用了情景教学法，任务型教学法，全身反应法等进行教学。导入部分首先建立friends show的主题情景，引导大家一起来讨论自己的朋友。教学过程主要通过猜测Mike的朋友是谁这条主线展开。你对Mike的朋友有哪些想知道的方面？你对Mike的朋友知道了哪些方面？你该如何去讨论自己的朋友？通过这三个层层递进的问题，帮助学生在解决问题的过程中一步步理解文本内容，在猜测同班同学的活动中进行实践，最后迁移到讨论和猜测自己的朋友。整节课从学生的角度出发，帮助学生在环环相扣的活动中建构对于讨论朋友的认知，从课本到生活，从理论到实践。最后的小结通过视频让学生理解到朋友的意义，鼓励学生多交朋友，珍惜友谊。总之，在充分尊重学生已知生活和知识经验的基础上，教师通过引导和启发，尝试让学生在情景中进行探究式的学习。在实际执教的过程中，虽然是和学生第一次见面，大部分学生都非常配合。在开场热身的环节中，学生还没有完全活跃起来。在后来在一系列问题的引导下，学生们逐渐进入了状态。印象最深刻的是“我们猜一猜”的活动中，大部分同学都一致认为那是谁的情况下，有个学生举起了手。当她站起来告诉我“It’s me.”的那一刻，大家都笑了。果然，真实的课堂最有吸引力。
教学反思：虽然最后呈现的只是短短四十分钟的一节课，但是带给我的思索却有很多。我想从以下几个方面谈谈自己的感受。本次研训的内容是英语新课程标准。首先，我想说说对于新课标的认识。之前虽然也进行了关于新课标的学习，有讲座，也看过课例，可是始终就像镜中花水中月，新课标有很多内容，但是让我说一条，我似乎又答不上来。通过这次的研训活动，加上孙老师和学校英语教研组对这节课的打磨，我对于新课标的理解渐渐清晰了起来。核心素养、语篇研读、育人价值这些很模糊和遥远的字眼似乎能在我的脑中找到着陆点了。我们教导学生要知行合一，学了知识要去应用去实践。通过这次活动我才理解了这或许应该叫做行知合一。有的时候你自己去做了，去体验了你才会知道。所以是不是也要让学生去做、去体验、去感受，这样他得到的会更直接、更深刻？其次，我想说说对于一堂课中的各个环节的设计的思考。通过这节展示课以及磨课的过程，我才发现很多活动的设计都是“我认为”，我认为学生会理解，我认为学生会说，我认为学生会做……我是怎么知道的呢？没有调查就没有发言权。可是一节好课应该是学生和教师良性互动的课，是把学生放在第一位的课，是学生在自己已知的基础上主动去构建的课。我要更多的走到学生身边，去了解他们已经知道了什么，想要知道什么。再者，在我看来，一节课应该是丰富的，要让学生去听、去说、去读、去看、去写，因此在设计活动时我面面俱到，后来才发现想要的太多可能最后什么都得不到。一个单元有单词课、对话课、阅读课、故事课等，我明白编者之所以这么设计就是让学生在不同的课型中获得相应的知识和技能。例如我所展示的是一节对话课，我的重点应该听和说，最后的落脚点就不应该是写。只有根据课型特点进行针对性的设计才能更好的达成目标，培养学生相应的技能。
最后，我想谈谈我自己。我是一个典型的i人（性格内向，社恐），在教学上最擅长的事情是“闭门造车”。我做的任何尝试总是在一个安全的范围内，我能把控的，当然是我认为的。这是从教以来我第一次将一节课呈现了五次，面对不同的学生，每一次都收获了不同的体验。这一次我从一个人“造车”变成了一群人“造车”，我发现了团队的力量；我从来都执着于自己的执着并且很难改变，但是孙老师对我说“这样做不对”，善良的孙老师不是在指责我，她还告诉了我怎么做是对的。我的身边似乎没有这样的人，敲开了了我的门，给我指出了新的路；我一直都认为自己只适合“幕后”，我可以努力将教学设计撰写的很标准，可以将课件做的很精美，可是我无法站到台前，我只想躲在那个舒适区。可是这一次我幸运地被孙老师推到了台前，在这么多观众前展示自己，打开自己。不论最后结果是什么样的，我突破了自己。当然每一次看到其他老师的优秀表现，我知道自己还有很多需要学习的地方。我不是最好的，但是我努力去做最好的自己。
路虽远行则将至，事虽难做则必成。从最开始的担心、怀疑自己，到不断地磨练和修改，最后交出这份不完美但很努力的“答卷”。再回首时，轻舟已过万重山。滴水可以穿石，愚公可以移山，最难得的就是那份坚持去做的精神。所以，不管今后会遇到什么样的困难，不要去想，去做就好！
从每一次课堂反馈中汲取力量 以期教学臻于至善
陈 静
在全区小学英语新课标研训阶段性展示活动中，我有幸承担了有关教学任务。我本次授课内容为人教版小学四年级上册第三单元My friends — Part B Read and write 部分，历经多次磨课改课，多次教学点评，多次创新构思，感觉收获颇丰。这次我的成长进步主要得益于教研员孙萍老师的信任、指导和给予的宝贵锻炼机会，以及袁龙君老师的不吝指教。在学校英语教研团队的帮助下，我得到了不断提升。反观此次课堂教学，有以下几点大的改进：
一、在制定教学目标方面教学目标的设定直接决定了教学目标是否达成。我原本对教学目标的设定比较模糊，在教研员孙萍老师带领我们学习后，知道了对于教学目标的表述可以遵循ABCD原则，即Audience、Behavior、Condition、Degree。学生通过什么路径和手段，运用什么样的语言形式和结构，在什么情境中，做什么事情，形成什么素养。我原本设定的教学目标中的第一条为：通过上下文语境，预测、听懂、会说、会用以下单词和词组：short hair/long hair/a big green/...等。内容过多，与读写课目标并不匹配。修改后为：在看、听、说的活动中读懂四组句子并与图中的人物正确匹配。修改后的目标与课型匹配，在教学活动中好检测。教学目标一定要有可操作性，要明确具体。
二、在设计有效的教学活动方面首先，如果课堂教学目标是抓手，课堂活动设计就是使课堂教学目标落地的手段。在初步设计完成后，我根据同行的建议和自己的思考，对活动设计进行了多次修改和完善。首先，原本我设计的阅读前的热身活动其中一个为Look and say quickly，让学生快速地读出所学单词，目的是复习核心词汇。孙老师指导：词汇是基于语篇进行学习，不能离开语篇进行机械操练。据此，我将此环节改为Let’s chant，将核心词汇放在语篇中进行有意义的操练，加上Chant节奏感强、短小活泼、生动有趣，而且富有感染力，非常容易吸引学生的兴趣，实际效果还是不错的。其次，我对学习理解活动Let’s know friends 环节进行了调整，我原本是给出核心句型He/She is... He/She has...请学生就课本上的四位学生用核心句型自由说，课前预测。孙老师指导：此环节感知的过多，可以试着放手让学生去听一听。后改为听音排序，此活动达成了教学目标，学生们完成得还不错。最后，对应用实践类活动进行了调整。我原本设计的活动是Let’s meet more friends，拍了隔壁班两个学生的视频，分别从外貌、性格、爱好等方面介绍自己，看完视频请学生获取他们的信息，从而引导学生广泛交友。评课时老师们觉得这个活动里面的爱好内容的表达较难，建议修改。后来在孙老师的指导下，将此活动更改为先借助思维导图的方式向学生讲解可以从哪些方面来介绍自己的好友，然后教师示范介绍自己的好友就是本班学生请学生猜一猜，此活动拉近了师生间的关系，然后再请学生介绍自己的好友。这样调整之后，学生更清楚如何介绍自己的好友，同时也为后续的写作环节做好了铺垫，实际的效果也不错，达成了教学目标。
三、在把握育人为本实现育人目标方面 新课标要求，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值。之前我的课堂情感教育基本都是放到课堂最后，基本是为了情感教育而进行情感教育。实际真正的情感教育应该是润物细无声地贯穿到各个环节。
四、不足之处和努力方向
1. 教态和表情略显严肃，未能完全放松，营造课堂轻松学习氛围还不够好。
2. 在板书环节，没有利用粉笔将板书内容连成思维导图状，不利于学生及时总结。
3. 在迁移创新环节，调动更多学生的参与热情还不够高，部分学生表现略显紧张。
教学相长，学无止境，我会以本次活动为契机，在课程改革的激流中勇往直前，从更多原版英语书中汲取创意，探索更多创新性的教学活动，并积极关注学生的反馈，以期在今后提供更优质的教学服务。
依标扣本 脚踏实地
夏梦艳
2024年1月5日，我参加了“单元整体，城乡联动”宣州区小学英语新课标研训阶段性展示活动，执教人教PEP三起四上Unit 3 My friends C story time这一课时。自2023年11月15日接到通知到2024年1月5日活动当日，历时一个月二十天。在这五十天里，由衷地感谢孙萍老师和七小英语组的各位老师对我的指导和帮助。活动虽然结束，但思考不能停止。现在就本人执教故事课谈谈自己的反思与收获。
反思：
一、问题设计的逻辑性不强，指向性不明。在第一次磨课后，孙老师发现我的问题设计逻辑性很差，而且问题的跳跃性很大，这个环节问题在小兔子而下一个环节的问题又在其他的小动物，不能很好地使主题探究纵深发展，主题语境得不到突出，文本知识及课堂也不系统。
二、“教-学-评”中的“评”只停留在表层，评价单一。评价是教学的有机组成部分。教师应该在实施教学之前编制教学评价量规，依照量规评估学生的学习结果，而不是在教学活动结束之后才考虑检测的问题。而在评价这一点上，我是很欠缺的。我只是表面地理解为老师对学生的评价语。课后通过翻阅资料，浅薄的学习到：教师在教学活动中，可通过学生在课堂的外显行为为研究评价要点，量化评价标准，制定教师评价表。也可以采用学生自我评价表，引导学生根据学习目标和反思自己的学习过程和效果，总结学习经验和方法， 从而不断提高自己的学习能力。
三、课堂应变能力不强，教学机智有待加强。学生是自主思考的主体，在每一次磨课时都会出现我提出的问题总有个别学生会给出与自己预期不一样的情况，而这时我便慌了手脚，导致不知如何引导学生回归到我想要的效果上去，使得课堂变得不流畅、不成熟。出现这一问题，我想是平时在备课时懒于思考假设学生会给出各种回答的情况，及上课比较随意、不严谨导致的。教学机智的生成是需要时间的沉淀和无数次地历练的，在今后的教学中，我将认真对待每一次课堂，慢慢去掌握这样的能力。
收获：
一、熟悉教材，确定单元主题。王蔷指出：“教师文本解读的水平直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。”教师在解读单元内各语篇时，一定要聚焦单元主题意义。单元主题引领各语篇，是各语篇之间的暗线。Unit 3 My friends这一单元主题隶属于“人与社会”范畴下“人际沟通”主题群中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”类。
二、深入研读语篇，帮助学生理解。新课标中指出：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。深度解读语篇及单元各语篇之间的关系，是教学过程的前提。教师对于语篇的把握程度影响学生对文本的理解程度。在研读语篇时，依标扣本，研读三个问题：What, Why, How. 在细节方面，关注图片中小动物们特别是小兔子的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布置等传达的意义。在研读“拔萝卜”这一配图故事语篇时，不仅要研读文本，更要研读配图。配图与文本的重要性是同等的，甚至在配图中，我们可以挖掘出更多的信息。孙老师第一次来听我课时就带领我们一起研读了我执教的语篇。故事中有留白，我们就可以适当补白，补白图片补白语言，帮助孩子们理解。如补白Zoom是怎样来帮助小兔子的，又如根据小兔子第一次求助时的语言来补白小兔子第二次向Zoom的求助时言行，再如补白Zoom和小朋友们一起拔萝卜的图片，帮助孩子理解并不是Zoom独自一人拔出萝卜，而是大家work together的结果。
三、通过问题的设计，帮助学生对主题意义的探究和理解。探究是一种思维方式，已解决问题为主要目的。在本课学习中，我并没有直接直接告诉孩子主题意义，而是将主题意义转化为一个个问题链，使学生围绕主题意义展开分析、推理、评价与讨论，螺旋式加深学生对主题意义的理解。如在设计问题时，注意分析和判断小兔子的语言和行为：小兔子拔不出萝卜时的问题What will she do？当孩子分析根据小兔子对萝卜的喜爱从而选择请朋友帮忙拔萝卜后，我提问What will she say? 再通过模仿不当请求的行为和语言，让孩子明白朋友间相互尊重。接下来的问题What will you say if you are the rabbit? 请孩子思考请求帮助时的语言表达。对于故事的发展，通过连续的三个Pull it up ? Why?的问题开展推理与论证，加深学生对主题意义work together的理解，并且理性表达自己观点，促进能力向素养的转化。问题的设计应该一环套着一环，既有对故事信息的提取和评价的问题，又有与学生生活实际问题密切相关的问题，从书本知识到实际生活，从学习理解到运用实践，引导学生在学习故事的基础上不断提升自己对主题意义的认知，从而加深对主题意义的理解，发展思维品质。
道虽远行则将至，事虽难做则必成。我相信在孙老师的带领下，在七小前辈的帮助下，在自己的努力下，我必定会克服内心的恐惧，静下心来，认真上好每一节课，多观摩优秀老师的课堂，加强理论知识的学习，丰富提升自己。
团队带教老师议课
以单元整体教学促课程育人功能
郁丽丽(宣城市小学英语兼职教研员，宣城市教坛新星)
陈佩老师所展示的这节课例选自PEP人教版四年级上册第三单元B部分 Let’s talk，是一节对话课。该课时所涉及的单元属于“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群中的“同伴交往、相互尊重、友好互助”子主题。陈老师通过深入地进行单元内容的分析和语篇的研读，确定以friends show为情境展开本课时的教学，很好的契合了本单元的主题 friends。下面我从三个方面对这节课进行点评：
一、目标明确
陈老师在设定本课时教学目标时，秉持英语学习活动观。她撰写的教学目标，语言表述非常规范，每个教学目标之间的层级很鲜明，有梯度。她的整个教学过程中的活动设置，都可以与她所设定的教学目标相互对应和匹配，也就是教学目标即教学评价，这也是我们经常会听到的一个词，叫做逆向设计。所以她对本节课的教学目标是相当明确的。
二、活动增效
陈老师在课堂教学过程中组织实施了多个有效的活动，例如listen and choose，listen and answer，watch and fill, look and choose等这些活动充分引导学生从性别、姓名、外形、穿戴等方面描述和介绍朋友，设置的两个问题can you say more和what do you know引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学过程中培养学生的核心素养的目的。陈老师的课堂教学中，我们可以看到，这节课是从课本教学逐步走向学生的生活，陈老师通过listen and imitate，good memory ，role play等活动巩固文本内容，再让学生通过let's guess，Talk about your friends回到学生自己的生活，猜自己朋友和谈谈自己的好友。从文本的学习到解决真实问题的生活中去，来回切换自如，这一点做的恰到好处。并且陈老师在引导学生两人一组讨论各自的好友时，运用框架形式，将知识碎片化构成知识结构化。在学生的课堂学习过程中，他们的知识得到了拓展，思维得到了提升。
三、育人为本
大家知道龚亚夫老师吗？我曾读过他主编的一本书。书中有一节说的就是“育人为本在课堂教学中的内涵”。他说，课堂教学是以课程内容为载体的，教师教与学生的学相统一的教育实践活动。课堂教学也是师生共同分享人类优秀文化成果并获得自身生命成长的一种动态创生的文化活动。育人为本，意思是育人是根本，课堂育人是教师依托人类优秀文化培育学生，所以我们的课堂要充满育人价值。今天在陈佩老师的课堂教学中，我们看到了她是创设一个个能够激发学生思考、探究和交流的、富于启发和挑战的、内涵丰富的高层次问题，再让学生经历一个个深刻而完整的问题解决历程。不轻易告诉学生解决问题的明确路径，让学生置身于解决问题的困境中，避免过早的告诉学生答案，让学生在问题解决过程中尝试着犯错误。这就是充满育人价值、育人为本的课堂。
真实语境中教学 真情互动中成长
袁龙君(宣城市第二小学贝林校区英语教师，宣州区骨干教师)
今天上午的三节课均选自人教PEP四年级上册Unit3 My friends.分别是一节对话课 一节读写课 和一节故事课。虽课型不同，但同属于一个单元，在主题和育人价值方面，不谋而合。甚至连课件风格，都呈现出相似统一之态，这一点，在刚刚结束的第一节对话课和第二节读写课中，大家都有感受。这两节课从各方面向我们展示了：以单元整体教学为基础，落实立德树人的英语教学观。值得我们借鉴学习下面我就陈静老师的这节读写课，从教师的教学活动，学生的学习活动和教师的专业素养三个方面来谈谈我的感受。
首先：从教师的教学活动，如教学目标，教学设计，教学过程等来看：陈老师在设计这节读写课前，做了充分的课前准备，教学目标的撰写清晰准确，所有的教学活动均指向特定的教学目标，教学目标完成度好。教学设计和教学活动从学生的真实学情出发，先了解他们的交友情况，再借由课堂活动一步步引导他们认识朋友 关心朋友 珍惜友谊 享受友谊。从一开始的复习chant，到yes or no game中孩子和朋友日常真实图片的展示，再到陈老师分享自己的好友，最后到孩子们分享好友并与好友合照留念。整个教学过程，紧紧围绕my friends这个主题，以主题为主线，语境真实，教学真实。各活动间衔接自然，层层展开，步步渗透，充分挖掘育人价值，将育人渗透在教学的各个环节，润物细无声。在课堂上，陈老师以学生为主体，面向全体学生，紧扣读写课课型特点，适时进行阅读策略的指导，尽可能多地为学生提供展示机会。最后那首关于友谊的小诗，在带领学生感受阅读的同时也引导学生享受了阅读。
其次：从学生的学习活动（学生活动、教学效果）来看：无论是学习理解、应用实践还是迁移创新类活动，孩子们都能够在这些层层递进，形式多样的课堂活动中，热情参与，积极响应，从歌曲的欢快到chant的上口，从yes or no game中的些许羞涩到Guess my friend中的跃跃欲试，从阅读文本中的朋友到谈论自己的朋友，最后和好友在课堂上留下轻松愉悦的合影，这些便足以说明，本节课的教学效果。
最后：从教师的专业素养来看：如大家所见，陈老师发音标准，语调好听。教师本人扎实的英语基本功，和对课堂张弛有度的调控力，为整节课锦上添花。
以文促思 以演激趣
丁晓慧(宣城市第七小学英语教师，安徽省教坛新星)
本节课是英语教科书四年级上册第三单元的Story time。隶属于人与社会范畴下人际沟通主题群中的同伴交往友好互助类。这个故事是一个经典的拔萝卜的故事，围绕话题happy time with my friend 展开，孩子们通过理解故事内容达到巩固本单元描述外貌特征的知识目标，体会朋友间互帮互助以及团结合作的快乐。
夏老师教风亲切活泼，对课堂的驾驭能力强。她活泼开朗的性格感染了课堂上的每一位学生。也感染了我们在座的每一个人。这节课的节奏感、流畅度以及整体的完成度都非常的高。整节课一气呵成，流畅自然。听了夏老师的这节课，我有以下3点感触。 1.夏老师的课堂，紧扣故事的发展脉络，契合核心素养的育人价值。她将故事分成三段:兔子拔萝卜、兔子和朋友拔萝卜以及Zoom帮助兔子和朋友们一起拔萝卜。故事中小兔子看到萝卜，但是发现萝卜太大，自己拔不起来时，想要求助朋友。夏老师在这里通过提问、模仿不当请求行为等方式，启发学生思考运用Excuse me, can you help me, please. Please help me.等有礼貌的语言才能获得朋友的帮助。循序渐进的引导学生懂得在与朋友交往的过程中要相互尊重，礼貌友好，并让学生在比较、分析的过程中，做出正确的价值判断，发展了学生的思维品质。
2.夏老师以有效的问题来推动故事的发展。虽然问题看似简单，但却能够让孩子产生非常积极的互动和联想。在这些问题的背后，都经过了她反复的推敲与设计。夏老师在课堂上时而循循善诱、时而启发鼓励，并且运用生动形象的肢体表演将故事演绎的栩栩如生，大大地激发了孩子们的学习兴趣与热情。
3.夏老师善于引导学生开展推理与论证加深学生对主题意义的理解。 这个拔萝卜的故事，以萝卜有没有被拔出来作为故事的主线。夏老师非常精巧的将这个问题抛给了孩子们。在朋友们来帮助兔子之后，问孩子们:Pull it up?No！Why?启发孩子们思考萝卜没有被拔出来的原因。在小熊Zoom到来后，继续询问孩子们，pull it up?Yes！Why?继续让孩子们思考为什么萝卜被拔出来了。最终得出是因为大家work together的原因，让孩子们体会团结力量大的精神核心，非常流畅的揭示了这个故事的情感主题，让孩子们体会到朋友是人生的巨大财富。
总之夏老师做到了以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解，应用实践和迁移创新的活动，引导学生整合性的学习语言知识。达到了在教学中培养学生核心素养的目的。
在实践单元教学的路上，思广则活，思活则深，思深则透，思透则明! We are on the way!
“英”韵展风采，“语”你齐绽放
为落实立德树人根本任务，弘扬中华优秀传统文化，将爱国主义教育与英语学习进行深度融合，提升学生的英语学科核心素养，涵养家国情怀，宣州区教体局于2023年10月举办了宣州区第六届小学生 “用英语讲好中国故事”主题展演活动并报送了高低年级组共六个节目参加了市级汇演，获得了2个市级一等奖，4个市级二等奖的优异成绩。
1月5日下午，获得一等奖的两个节目分别进行了现场展演。小演员们流利的口语和认真的表演赢得了在场老师们阵阵热烈的掌声！
携区域联动，促共同成长
水本无华，相荡乃成涟漪。石本无火，对击始发灵光。教研分享共有两个环节，在圆桌会议环节中，来自二小贝林校区的陈伟老师、孙埠学校秦燕萍老师和七小李枫老师分享了各自学校围绕主题所开展的系列研修活动。三位老师从各自校区的英语教研组成员介绍开始，分别讲述了如何在区教研室的指导下围绕主题开展有效的教研活动。李枫和秦燕萍阐述了各自团队对单元整体教学和语篇研读的理论学习过程。陈伟老师详细介绍了该校如何在区教研室的带领下与水东中心小学进行联动的校本教研活动，同时分享了全体教研组成员在区教研室孙老师的带领下，如何通过具体课例的前期学习、集体备课、诊断指导、跟踪辅导等一系列活动来实现将新课标理念具体落实在课堂教学中的过程。
在教研分享的第二个环节，区教研室小学英语教研员孙萍老师详细介绍了本次主题研训活动。她从活动的背景意义、核心概念的确定、具体实施过程、本阶段研训活动反思和下一阶段规划五个方面对这场长约三个月的活动进行了梳理。孙老师介绍说：本学期初通过日常课堂教学调研和网络问卷调查，发现我区小学英语教师教师对于新课标的理解和课堂落地呈现浅显化和碎片化的特征；在平时的教育教学督导检查中，发现我区义务教育阶段学校普遍存在缺少开展有效校本研训活动的意识和方法。因此如何让教研活动的主题更加鲜明，如何让教研活动产生持续探索、研究的效应，本学期小学英语学科根据上述具体情况，以语篇研读和英语学习活动观的落实为教研主题，采用现场指导、网络指导、文本指导研训三种方式，确定了“理论学习、集体备课、诊断指导、跟踪辅导 ”四步走的具体实施流程来助力新课标理念能切实落地在课堂教学中。本学期城区和乡镇共有二小贝林校区、孙埠学校等8所试点学校、180人次参与了此次研训活动。近三个月的学习中，教研活动的参与者和组织者发挥团队智慧，共同经历了从“被动教研”走向“主动教研”的过程。下一阶段，宣州区小学英语将在注重落实常设教研活动的基础上，强化主题教研活动，把本次的研训模式在全区加以推广，推进深度教研。
借力共同体，结伴谱新篇
在宣州区小学英语城乡教研共同体结对仪式上，十一小季向阳副校长和养贤中心小学高静副校长分别作为市区学校和乡镇学校代表发言。宣城市教体局教研室陆太长主任对本次活动做了总结性发言。他对此次活动的顺利举办表示肯定，并对两位校长的发言表示赞赏。他强调了城乡教研共同体的意义和价值，鼓励各校积极参与教研活动，共同提高教学质量。
本次”单元整体 城乡联动“主题研训活动，为学校和教师搭建了一个相互交流的平台，传递了“专业引领、资源共享、同心同行、共同提升”的教育理念，促进了各校教研共同成长。接下来，宣州区小学英语将在抓实常设教研的基础上，通过更新观念、建立规范，以及实践主题教研活动，促进小学英语学科教研规范和教研转型的实现。
文稿：孙萍 朱群 吴正兰 陈伟
审核：校长室
图片：汪成华 韦爽