游戏背景：
建构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，幼儿在对建构材料进行搭建(排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等)的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。接下来让我们一起走进孩子们的建构世界里去吧！
游戏名称：小积木，大工程
观察对象：班级部分幼儿
观察场地：室内自主活动区
观察班级：中二班
观察教师：叶淑珍
活动内容与过程实录
（一）游戏计划
在游戏计划时，我们开展了关于“搭建城堡”的讨论，孩子们想法特别多。
幼1：我在老家，爷爷告诉我老家的房子是用砖块搭起来的。
幼2：之前妈妈和爸爸带还带我去看了大大的迪士尼。
幼3：我知道城堡里住的是白雪公主。
我引导孩子们一起观看了许多搭建城堡的图片，观察了他们的结构特征。你一言我一语后，孩子们开始准备自己的设计，拿起画笔画出自己“城堡梦”的设计图。
分析：
幼儿园的孩子由于年龄的关系，他们对于一些事物的认识是直观的，没有意识和能力思考某个事物背后的东西或者某件物品的作用等，更不会动手探索，但孩子们这些能力和认识的提升，又不能少了动脑，动手的结合。所以针对这种情况，老师要结合游戏的灵活性、多样性、参与性以及动脑、动手的特点，让孩子们在玩游戏的过程中增长见识和知识的同时，能发展自己的动手、动脑能力，为孩子们更好地成长、发展做好铺垫。
（二）游戏初体验
自主游戏时间到了，孩子们迫不及待的来到搭建区，开始搭建城堡。
幼1：“我们一起来搭建一个大大的房子吧！”这时候幼1和幼2一起搭起了美丽的房子，老师在一旁静静的观察，好奇地问：“这个弧形的是什么呀？”幼2说：“这个是我家里的大门！”在对话的过程中，其他小朋友看到了他们搭建的房子也纷纷加入到队伍当中，不一会他们的作品就搭建成功了。
分析：
搭建第一次搭建中，孩子们缺乏建构技巧，一直在垒高，没有考虑到建构材料的大小，但孩子们遇到问题能积极思考，经过讨论，原来是摆放的位置不对，拿取材料的大小、数量不合适，找到原因后，孩子们进行了调整，开始了第二次搭建。
（三）第二次游戏
有了第一次搭建的经验，这次搭建活动中孩子有了新思路。
幼1：“我们可以先搭城堡的围栏。”
幼2：“我们可以用长条的积木。”
幼3：“我来铺地板。”孩子们纷纷行动起来，搬来了好多积木。
我们的城堡搭建好啦！
分析：
幼儿游戏搭建中，兴趣浓厚，参与度高，能够积极参与到游戏中，自主安排搭建内容，从他们讨论积木名称、形状的对话中，可以看出对于积木有着强烈的好奇和探索的欲望，存在的问题是幼儿只顾着搬运材料，每人搭建的现象，分析一方面是幼儿分工不明确，规则意识不强，没有明确任务；另一方面也是因为缺乏对于积木搭建经验和动手操作能力有限。
（四）第三次游戏
孩子们又开始讨论了。
幼1：“老师，我们的城堡还没有围墙”“是呀是呀。”
幼2：“我在游乐园里见过城堡，里面还有玩具店。”
幼2：“我用长积木搭建围栏。”
于是第三次搭建游戏又开始了，在区域活动时，小小搭建师又开始搭建了。
分析：
孩子们在游戏中能够自主的去调整，安排活动内容，游戏前小组商讨出游戏主题并规划设计好游戏图，根据游戏规划图搭建，可见他们玩游戏中有一定的目标和计划，能够同伴合作分工明确，当遇到问题时，可以不断尝试，细心观察并提出解决办法，使得游戏在快乐的协商、讨论、合作中顺利开展。
游戏特点：
“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。
幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。在游戏中教师引导幼儿自由讨论、探索积木的不同搭建玩法，充分调动了幼儿的积极性，幼儿大胆地说出自己创造的各种玩法，一物多玩，不断变换，有一个宽松、愉快的交流环境，和教师、同伴间有了互动，利于幼儿大胆发挥想象，发挥幼儿作为活动主体的作用，也发展了幼儿的发散性思维，更重要的是呈现出了共同合作的成果。
游戏价值 ：
依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》分析
（1）《指南》提出（一）倾听与表达
目标1：是能倾听别人的常用语言并做出回应。
幼儿行为表现：幼儿能互帮互助，发展幼儿的社会性交往能力以及语言能力。
（2）《指南》提到语言领域（一）倾听与表达
目标2： 愿意用口头、肢体等方式来有效传递信息，表达自己的需要和想法，必要时
能配以手势动作。
幼儿行为表现：小朋友们愿意交流自己的想法并把它记录下来，通过实际行动来完成自己的计划。
（3）《指南》 社会领域（一）人际交往
目标 1： 愿意与别人交往（3-4 岁）
第 1 点指出：愿意和小朋友一起游戏。
幼儿行为表现：搭建的时候愿意和其他小朋友一起分享他们的劳动成果。
（4）《指南》社会领域（一）人际交往
目标2： 能与同伴友好相处（3-4 岁）
第 1 点指出：想加入的同伴游戏时，能友好地提出请求。
幼儿行为表现：会邀请其他同伴一起参与到游戏。
教师行为的适切
1.积极呼应幼儿，做认真的观察者
幼儿自己想要探究问题时，会兴趣持久，老师在观察的基础上发现幼儿的经验， 通过回应，激发了幼儿主观能动性，让他们成为游戏的主体。
2.关注过程中经验积累，做认真的支持者
正如《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思
维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，教师创设问题引导幼儿进行探索，培养幼儿对体育活动的兴趣，让每名幼儿都能够在玩中学，在学中玩。
3.重视经验回顾，做认真的倾听者
不足：
1.活动中的经验局限于幼儿园或一个单纯的活动区内，没有调动幼儿在日常生活中的或与家长交流中所获得的经验，没有提供足够的时间让幼儿通过回顾活动照片、记录的方式加深他们在已有经验理解上，进行思考从而超越原有经验。
2. 在游戏创生阶段，没有提供更多元的游戏材料，激发幼儿创新的玩法。
3. 需要给予幼儿更多的思考时间，掌握介入的正确时机。
教育契机：
幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。
支持策略：
1.教师要转变传统观念
幼儿教师要在平时的教学工作中进行积极的创新，改变传统的教学形式，积极地投放一些游戏材料，让幼儿在游戏中体验日常生活，在游戏中得到发展。在发现孩子争抢玩具时，不要急于制止他们的行为，要留给孩子解决问题的机会。
2.留给幼儿自主协商解决问题的机会和时间，让幼儿在游戏中学习自我解决问题的能力。