树叶飘零，冬意渐浓。在细雨绵绵的12月，为在教学实践中检验课题研究成果，进一步推广“大单元、多课型”有效教学模式，完善课题理论和实践研究，惠及一线教学，《基于生物学核心素养的大单元多课型教学实践研究》课题组于海南华侨中学开展推广应用实践。
课例：激素与内分泌系统
《激素与内分泌系统》是一节以科学史为背景的探究式教学，由海南华侨中学蔡影老师结合课题组“大单元多课型课时教学策略”对选择性必修一的单元主题重构并进行展示。蔡老师以时下热门世界杯球星梅西进球情景为背景，以活动任务为驱动，以一系列的问题串引出教学内容，环环相扣，逻辑紧密。整个教学过程中，蔡影老师利用现代信息技术，将学生的答案进行投屏展示，引导学生通过演绎与推理、归纳与概括，比较等科学思维方法进行活动探究，从而提升学生的科学思维。
其他精彩课例
姜瑜老师进行新课讲授，课堂内容实验探究性强，思路清晰，能够将教学内容有逻辑有步骤地展开，课堂通过图片展示，层层递进引导，跟学生互动效果较好。
范金晶老师的新授课中，重视生物学思维的构建，学生思考积极，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，课堂效率较高；能利用生活中的常见例子引发学生思考、讨论，同时可以训练学生的思维能力，体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。
黄海舟老师的新授课围绕“内环境稳态”大背景展开讲授，教学过程始终围绕教学目标，把握重点，突出难点；教师能够引导学生利用生活中的例子开展对本节课难理解的知识点进行思考，重视“联想与结构”，学生在课堂上也能够主动参与积极互动，重视“活动与体验”；在使学生在获得必备知识与关键能力的同时，促进学生感悟生物学之美，形成正确价值观。
结束语：在核心素养大背景下，如何连接学科知识与现实情景成为了研究核心话题。如果学生不能找到学科事实与现实生活的通路、不能用已有学科知识用于解释现实生活中的生物学现象，则无法有效培养生物学核心素养。因此，大概念教学应运而生。大概念教学的实施路径是大单元整体教学，只有高度聚焦大概念，学生才能打通学科与现实生活的通路。与此同时，学生获取学科知识的过程不能是传统的灌输式教学，需要学生向前人一样简单、结构化地经历知识的生成过程，运用核心素养解决问题，从而获得知识，参与社会议题的讨论。因此，指向核心素养的深度学习成为了学生学习的机制。
而“基于生物学核心素养的大单元多课型教学模式”尝试结合大单元整体教学与深度学习的理论，并重视教学评的高效性，从而有效落实生物学核心素养的培养。海南华侨中学高中组生物科组教师通过学习该教学模式，重新确立单元教学主题和内容，积极创设学习情景，依据“情景——任务——活动”来人学生体验知识生成，理清“大概念、重要概念、次位概念、事实性知识”之间的逻辑关联并充分发挥教师主导，借助支架帮助学生实现学习进阶。最后及时借助先进评价理论展开课题评价，有效落实教学评一体化，学生的学习质量有效提升。
本次活动聚焦“双新”，不同课例以培育生物学核心素养为出发点，以单元教学为载体，融入“大概念引领、情境贯穿、探究性学习、教学评一体化”等教学方法。未来教学中，将继续应用“大单元教学”开展多种课型的教学实践，化零为整，主线贯穿，将“大单元多课型课时教学策略”应用至实际课堂教学中，促进学生核心素养的有效培育。