“量感”是数学学习的关键能力之一，它与“数感”关系密切、相辅相成，都是形成数学抽象能力的经验基础。
1月8日上午，绿地小学二年级数学组以苏教版小学数学二年级上册《厘米和米》这一单元进行课例研讨和关于培养学生“量感”的教学策略分享。
首先由张思婕老师针对《认识线段》这一课时，从说教材、说教法学法，说教学过程进行分享。
一、说教材
《认识线段》是二年级上册第五单元《厘米和米》的第一课时。在此之前，学生已经认识了三角形等简单的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今天的学习积累了一些经验。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征。
基于对教材的理解，结合学生实际，明确本节课的教学目标。本课的教学重点是初步认识线段的特征，由于线段对学生来说是比较抽象和难以理解的。所以清晰地建立起线段的表象是本课的教学难点。
二、说教法、学法
教师在教学过程中发挥点拨作用，引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。基于这些我们可以采用参与式、讨论式、互动式、体验式等教法;倡导自主合作、自我探究等学法。
鉴于对以上的认识，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，张老师将全过程分为拉一拉、找一找、折一折，画一画四个环节。
张老师从身边常见的毛线入手展开教学。学生通过拉一拉，指一指的方式，初步认识了线段。接着学生从创造出的线段里比较体会，总结抽象出线段的具体特征。
在教学设计中，张老师引导学生从实际出发，寻找了各种各样生活中的线段，通过画线段、折线段、数线段等丰富的活动，学生亲身感受线段，在脑海中逐渐建立概念。
量感课堂因调动眼睛、耳朵、记忆、理解等多方面感官参与课堂，这样感悟体验才会更加深刻。张老师设计多个活动，通过大量的活动积累感性经验，将课堂还给学生，放手让他们体会。
接下来，由盛子怡老师分享关于培养学生“量感”的教学策略。培养学生的“量感”，是量与计量相关内容教学的重要目标之一。量感的形成，需要建立在对现实物品的大量感知、体验的基础上。
准确定位长度相关量感，培养在整体教材体系中的位置，才能够在教学中有针对性地培养学生的量感。 盛老师分享了培养学生“量感”的三个路径。
路径1：让学生经历量感形成“完整过程”。量感形成是一个长期动态的过程，让学生经历量感形成的“完整过程”是培养量感的一条路径。量感不仅仅局限于让学生体验感受，更要从整体的角度让学生经历比较、测量、估计的过程，在比较中体会长度的属性，在测量中感受长度大小的特点，在估计中推理测量结果。
路径2：为学生“具身学习”提供丰富的活动。“量起源于量”，学生量感的培养需要大量“具身学习”的活动，但是实际的课题教学中考虑到教学时间的有限，导致量感体验活动严重不足。因此给予学生更多测量体验活动尤为很重要。所以我们在研讨中注重提供学生丰富多样的体验活动，让学生在活动中积累量感经验，发展量感。
路径3：让学生拥有量感学习“整体视角”。量感学习从整体上看都需要经历度量对象（为什么量，量什么）——度量工具（度量对象里有多少个度量单位）——度量结果的过程。我们在教学中帮助学生建立量感学习的认知框架，形成方法，将习得的方法有效迁移运用到其他量的内容学习中，最终形成“量化思维”。
回顾整个研讨过程，我们深切的感受到，教师应立足单元整体教学，关注学生前置经验及后续发展，以单元整体知识为核心，进行课时教学设计，遴选丰富有效的量感体验活动，突出知识体系的完整性，通过数与量的联系、对比，强化知识和技能的迁移与应用，深度培养学生的量感。