游戏背景
“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此，建构区域“积木乐园”由此诞生。
游戏名称：多彩积木
观察对象：部分幼儿
观察场地：活动室
观察班级：大四班
观察教师：朱世婕
游戏计划
自主游戏到了，幼儿们发现活动室内有许多不一样的经济木游戏材料，孩子们在日常生活中也是非常喜欢积木搭建的，她们能把积木搭成许许多多不同的建筑和形状。这一次孩子们选择了这种大型的积木搭建，在确定好游戏材料之后，孩子们开始了本次的游戏。
游戏初体验：积木
今天，我们开始了自主游戏时间，一开始，我看见郭妍希从游戏材料中选择了彩色的积木，我看她开始堆了，我问她：“你准备堆什么，”她说：“我准备堆一个房子，我选择了花朵、围栏还有各种各样颜色的积木。”一开始是她一个人开始堆，到了后面，她发现她的积木不足以堆成一个房子，她看到其她小朋友那里还有积木，于是，她邀请了扶欣怡和胡凌萱两个人，她说：“我这里积木不够，我可以借你们的积木吗？”扶欣怡说：“可以啊！你准备堆一个什么呀！”郭妍希说：“我准备堆一个房子，我的房子里面有电视、厕所、厨房还有床。”胡凌萱说：“我们可以来帮你一起堆。”郭妍希说：“好啊，扶欣怡说：我觉得我们的房子需要一个楼梯，这样我们就可以走下去，不然我们只能跳下去。”胡凌萱说：“可以，我们分工一下，扶欣怡堆楼梯和客厅，郭妍希堆客厅，我堆厨房，这样我们就可以节省时间。”
分析
《指南》中这样提到：“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见的表现，根据维果斯基的观点儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常水平尝试新的游戏行为。在游戏过程中，郭妍希因为游戏材料不足，尝试着去与其他小朋友进行交流，这都是一种她对原有水平的挑战，是自主游戏的氛围给了她这样的机会，让她有机会和别人进行交流和条件兑换与商量。
第二次游戏体验：积木——城市
今天上午，我们进行了游戏玩具选择，先把小朋友分成四组，让小朋友自主选择游戏材料，其中一组小朋友选择了一箱积木游戏材料，刚开始我看到了，游戏材料还在箱子里面，这一组的小朋友们就开始抢自己所需要的游戏材料，朱彧磊发现了这个问题，就说：“不要抢了，不要抢了，我们把这些积木全都倒在桌子上，然后我们要什么就拿什么，这样多好。”一开始曾繁浩是不同意的，后来邓程允说：“这样多好，没有人抢，你需要什么你就可以拿什么，你一开始全部拿完，万一有一些是不需要的呢？”后来曾繁浩同意了这个建议，他们把积木全部都倒在桌子上。接着就听到郭妍希说：“我们堆一个城市吧，我们可以想一想城市一般有什么，到时候我们选一个自己最想堆的，怎么样。”“可以，”胡欢说：“那我可以和郭妍希一起合作，她想堆一个游乐场所，我可以帮她。”曾繁浩说：“那我可以对一个制作机器人的地方，我先堆两个机器人，再堆其它的。”“没问题，”接着，小组成员都选择了自己想堆的建筑，开始了她们这次彩色积木之旅。
分析
《指南》中说到，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。在这个案例中，我们可以看到，孩子在社会、语言、艺术等多领域得到了发展，在分发游戏材料过程中，孩子和同伴发生冲突时，能自己协商解决，孩子有好的创意时，愿意向其她孩子分享，这也是一个重要的表现。在划分小组后，孩子们渐渐意识到并不是只能一个人堆积木，还可以小组成员协作堆积木，提高了孩子们的团队意识。
第三次游戏体验：积木——发电机
在这一次自主游戏时间中，幼儿拿积木和纸杯相结合，一开始，郭宇翔在这些积木中挑选了一些中间空心的圆柱体，把这些大小不一样的圆柱体组成了一个有四条边的图案；后来周钰莹说：“你可以拿纸杯，把这个放在纸杯的上面，这样就像一个发电机了。”郭宇翔听从了周钰莹的建议，他连续做了好几个发电机，发现桌子上摆放不到了，又想着：“我都做了一个发电机了，为什么我不做一个专门用来发现的院子。”接着他把游戏材料都摆到了地上，准备用纸杯作围墙，利用不同积木形状开始了他这一次的游戏创造。
分析
《指南》中指出，以观察到的有意义的行为为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做到近一步观察。在这次游戏中，孩子们用积木和纸杯作为这次游戏的材料，在别人看来这只是一个普通圆柱组合而成的普通玩具，但是孩子们可以结合生活中的经验，在利用纸杯，立马想到了两者结合可以成为一个风力发电机。孩子们在场地受限的同时，不局限于桌子上，而且可以放在地上，还可以把建筑拓展延伸。
游戏特点
在本次游戏中，幼儿选择了积木作为本次游戏的材料，运用积木和各种材料互相结合，搭建物变成现实建构物的复制或者模拟，还会与其它材料进行排列、组合、拼搭、垒高等建构技能学习。大班幼儿在搭建过程中会有目的、计划等建构，能合作选取丰富多样的材料进行搭建，能综合运用各种搭建技能，学会分工合作。
游戏分析
依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》分析
（1）《指南》语言领域（一）倾听与表达
目标 2 ：愿意能有序、连贯、清楚的讲述一件事。
幼儿行为表现：郭妍希在遇到困难的时候，能根据现有的环境，借助身边同伴的帮忙，解决问题。
目标3：具有文明的语言习惯。
幼儿行为表现：孩子们能在其他人讲话的时候，不随意打断别人，能积极主动地回应。
（2）《指南》社会领域（一）人际交往
目标2：游戏时，能与同伴友好相处。
幼儿行为表现：在遇到困难的时候，孩子们会想办法一起克服困难。
（3）《指南》社会领域（二）社会适应
目标2：遵守基本行为规范。
幼儿行为表现：幼儿理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏规则。
教师的适切与不足
在游戏中，教师应该创设宽松的建构氛围，鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣，自由选择材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼儿在游戏中的想法和创造。在幼儿自主游戏的时候，教师会干涉幼儿的游戏场地，使得幼儿的游戏场地不够宽阔；在游戏过程中，幼儿会遇到很多问题，包括材料选择、游戏进展、人际交往等，教师要善于观察、等待和思考，根据幼儿实际水平给予鼓励，适时把幼儿的问题反弹回去，促使他们积极主动思考，寻找解决问题的方法。
教育契机
在本次游戏中，幼儿面对众多种类、质地、形状等不同的建构材料，对这些材料的搭建、排列、组合、拼插等过程中，实现了自己的搭建需求和愿望，学习了平铺、架空、垒高、拼插等建构技能；锻炼了动手能力、交流合作能力和持久性；启发了幼儿想象力、思维能力和创造力；培养了空间建构能力、专注力和解决问题的能力；体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感。
支持策略
1、回放幼儿游戏视频，共同讨论交流游戏中遇到的问题，开放思路、乐于分享。
2、遇到困难时，引导幼儿通过各种渠道获取知识，学习、思考，尝试合作、讨论、自主解决问题。
3、兴趣与经验相结合，推动游戏发展
4、把握指导时机和尺度，使幼儿成为游戏主体
5、及时跟进幼儿游戏情况
6、培养幼儿学习能力及学习品质