大概念教学的有效途径是单元整体教学，而单元教学设计的模式还处于不断研究中，我国教育界最为认同的是“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evalation）。其中，“分析”即分析学生、教材、课标等基本要素；“设计”即设计单元及课时目标，选择教学策略，并安排教学顺序；“开发”即进行单元教学设计、做好教学准备。“实施”即将单元计划进行实践。“评价”即对学生学习效果进行测评、对教师教学后的研讨展开教学反思等。
当下热门的深度学习教学理论也是落实生物学核心素养的有效途径。深度学习的特征包括五点：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与应用，以及价值与评价。深度学习的教学模型（引自罗滨）是这样：深度学习围绕素养导向的学习目标、引领性学习主题、持续性学习评价和挑战性学习任务来开展，为学生提供开放性的学习环境，并且教师不断进行反思性学习改进。
基于“ADDIE模型”与深度学习理论，我们提出“大单元多课型教学模式”，主要内容如下：一、基于生命观念，重构单元教学内容；二、研读课标教材，确定单元学习目标；三、创设学习情境，设计单元学习活动；四、确定课型模式，制定课时学习目标；五、开展实践活动，搭建学习进阶支架；六、及时评价反馈，实现教学评一体化。本模型的基本理念是这样：基于生命观念（物质与能量观、结构与功能观）重构课程模块，以“大概念”为主线重组教学内容。创设教学情境，聚焦核心问题的解决；设置进阶性学习任务/活动，开展多课型的课堂教学，进行持续性评价，发展学生的核心素养。
下面结合海南华侨中学生物科组优秀教师在12月份的精彩课例具体阐述。
课例：激素与内分泌系统
《激素与内分泌系统》是一节科学史教学。由海南华侨中学蔡影老师进行展示。蔡老师以时下热门世界杯球星梅西进球情景为背景，以活动任务为驱动，以一系列的问题串引出教学内容，环环相扣，逻辑紧密。整个教学过程中，蔡影老师利用现代信息技术，将学生的答案进行投屏展示，引导学生通过演绎与推理、归纳与概括，比较等科学思维方法进行活动探究，从而提升学生的科学思维。
其他优秀课例——12月份篇
姜瑜老师进行新课讲授，课堂内容实验探究性强，思路清晰，能够将教学内容有逻辑有步骤地展开，课堂通过图片展示，层层递进引导，跟学生互动效果较好。
范金晶老师的新授课中，重视生物学思维的构建，学生思考积极，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，课堂效率较高；能利用生活中的常见例子引发学生思考、讨论，同时可以训练学生的思维能力，体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。
黄海舟老师的新授课围绕“内环境稳态”大背景展开讲授，教学过程始终围绕教学目标，把握重点，突出难点；教师能够引导学生利用生活中的例子开展对本节课难理解的知识点进行思考，重视“联想与结构”，学生在课堂上也能够主动参与积极互动，重视“活动与体验”；在使学生在获得必备知识与关键能力的同时，促进学生感悟生物学之美，形成正确价值观。
结束语：在核心素养大背景下，如何连接学科知识与现实情景成为了研究话题。如果学生不能找到学科事实与现实生活的通路、不能用已有学科知识用于解释现实生活中的生物学现象，则无法有效培养生物学核心素养。因此，大概念教学应运而生。大概念教学的实施路径是大单元整体教学，只有高度聚焦大概念，学生才能打通学科与现实生活的通路。与此同时，学生获取学科知识的过程不能是传统的灌输式教学，需要学生向前人一样简单、结构化地经历知识的生成过程，运用核心素养解决问题，从而获得知识，参与社会议题的讨论。因此，指向核心素养的深度学习成为了学生学习的机制。
而“基于生物学核心素养的大单元多课型教学模式”尝试结合大单元整体教学与深度学习的理论，并重视教学评的高效性，从而有效落实生物学核心素养的培养。海南华侨中学高中组生物科组教师通过学习该教学模式，重新确立单元教学主题和内容，积极创设学习情景，依据“情景——任务——活动”来人学生体验知识生成，并充分发挥教师主导，借助支架帮助学生实现学习进阶。最后及时借助先进评价理论展开课题评价，有效落实教学评一体化，学生的学习质量有效提升。