学前教育“小学化”的原因、危害及措施
一、学前教育“小学化”的原因
学前教育“小学化”的主要表现是把小学的知识拿到幼儿园来教，或者以小学的方式开展学前教育。“小学化”的幼儿园会在教育目标、教育内容、教育方式和教育评价等方面向小学靠拢，甚至模仿和照抄小学教育。
对于学前教育“小学化”原因的探索已经有较多研究，基本上是从家长、园长、幼儿园、行政部门监管以及幼儿教师的素质等几方面进行探析，较少从小学的角度去寻找原因，更鲜见以动态发展的视角认识学前教育的“小学化”过程。
学前教育“小学化”的原因是多方面的，它发生在一定情境脉络中，从布朗芬布伦纳生态系统理论来分析，学前教育“小学化”发生主要有四个相互作用的系统：
1、宏观系统
功利主义、实用主义以及应试教育思想深入人心；
2、外部系统
优质幼教资源匮乏，缺乏像瑞吉欧教育那样，能够引领学前教育发展的典范，然后是学前教
育投入不足，学前教育的软件和硬件较差，尤其是缺乏高素质的幼儿教师进入学前教育领域；
3、微观系统
包含家庭、幼儿园和小学三个方面：
1.家长缺乏对幼儿学习和发展的规律和特点的了解，以应试教育思想对学前教育进行评价；
2.幼儿园园长和教师缺乏专业自信，受市场规律的影响而随波逐流；
3.小学教师从知识能力视角认识幼儿的发展，忽视幼儿的生理心理特点以及学习方式。
4、中间系统
《中国教育报》的一篇文章中所论及：“造成小学化的一个重要责任不在幼儿园在小学”文中谈到小学一年级的拼音教学本来是要用2个月的时间完成的，结果由于部分幼儿园进行过拼音教学，小学教师就把2个月压缩成2周，把正常教学变成“复习”教学。为了适应小学的教学，更多的家长和幼儿园被动卷入“小学化”的浪潮。从而造成幼儿园教小学知识的乱作为、小学不按照教学进度教得过快或者不教的不作为。
二、学前教育“小学化”对幼儿的危害
(一)尚未上学就已厌学
从天性而言，人之初的婴儿就具有这种境界，他们好奇地探索，乐此不疲地游戏。因为乐学，他们的学习不是8小时，而是除了睡眠以外的所有时间；正是乐学，他们能在成人的帮助下，很快学会语言沟通和直立行走，掌握吃饭、穿衣等生活自理能力，获得对周遭世界的初步认识。在“小学化”的学前教育中，为了不让孩子输在起跑线上，成人已经没有耐心让幼儿进行快乐的自主建构，以简单的填鸭、强化甚至呵斥或打骂让孩子就范，学习他们没有兴趣、力不能及的东西。
(二)压抑天性剥夺快乐
理想的学前教育是顺应天性，帮助幼儿自主建构的教育，而不是让幼儿为人生的成功而牺牲快乐的“小学化”教育。“小学化”的做法实际上是以成人的世界干扰儿童世界，以成人的意愿压抑儿童的天性，以机械记忆的无意义学习取代意义学习和发现式学习。其结果不仅扼杀幼儿天性，限制幼儿发展，还无情地剥夺他们本该充满无限欣喜和快乐的美好童年。
(三)违背生理损害健康
经历“小学化”教育的幼儿经常表现为注意力不集中。这种表现与其大脑的生理特点有关。幼儿的大脑皮层容易兴奋不容易抑制，注意力容易分散也容易疲劳，在没有兴趣的活动中更是如此。在此种状况下，如果强制幼儿长时间集中注意，就会造成大脑因过度疲劳所致的伤害。(四)打击自信个性失健
幼儿的自我评价正处于形成和发展的关键时期，具有两个主要特点：一是主要依赖成人的评价；二是评价不客观、比较情绪化。如果在这一时期内让幼儿获得较多的积极情绪、成功体验和正面反馈，会非常有助于他们形成积极的自我评价，从而具有较强的自信心。游戏化、生活化、操作化的学前教育符合幼儿的心理特点，能够让他们自主活动，因而有利于建立幼儿的自信，使他们获得理想的发展。相反，在“小学化”的学前教育中，由于违反幼儿的生理和心理发展规律，幼儿无法自主完成学习任务，经常在成人的强迫和责备中强制学习，久而久之，就会打击幼儿的自信心，使他们对自己的评价越来越低，形成自卑情结，因而使他们个性失健。
(五)片面发展错过关键期
家长推崇学前教育“小学化”的理由是：学习识字、拼音和简单的计算就是学到了东西，总比让幼儿在幼儿园里瞎玩好。在德国，有专门的法律禁止学前教育教授专门的知识，幼儿可以自由发展，从容快乐地游戏。德国教师普遍认为，儿童的智力不应该被过度开发，过多的知识会让大脑变成计算机的储存器，从而让幼儿缺乏想象，失去主动思考的能力。可见，间接知识的学习和灌输，貌似增长了幼儿的知识技能，发展了幼儿的智力，实则阻碍了对其可持续发展更重要的想象力和主动思考能力的发展，是得不偿失的。
三、治愈学前教育“小学化”的解决方案
(一)政府应加大治理学前教育“小学化”的力度形成良好的外部环境
政府应把“禁止”和“引导”相结合，将对幼儿园的治理与对小学的治理相结合。有的地市还将幼儿园是否存在“小学化”倾向作为幼儿园创优评先上等级的重要指标，实行一票否决。在幼儿园的治理和监管方面，还要注意提高幼儿园的准入标准，制止那些缺乏学前教育条件的劣质幼儿园上马，遏制学前教育“小学化”的源头。
同时，大力发展优质的公办幼儿园，实施优质的学前教育。
从学前教育教育“小学化”的发生发展过程来看，小学是一个重要环节，因此：政府要严格禁
止小学招收幼儿时的“读、写、算”测试；同时应引导小学关注学前教育，倡导“小幼衔接”，将小学是否做到“小幼衔接”作为小学创优评先的重要指标，切实推动督导小学与幼儿园的良性互动。
(二)小学教师应熟悉幼儿的发展规律，改革小学低年级教育
从6、7岁入学前后儿童的心理发展规律而言，其心理发展处于从前运算思维到具体运算思维的过渡阶段。此阶段儿童集中注意的时间有限，学习目的主要来自于直接兴趣，学习方式最好是发现式学习。
根据这些心理特点，刚入小学的儿童应该借鉴学前教育的常规教育，增加学习的活动性、生活性、游戏性、操作性和情景性，让儿童在愉悦的学习氛围中掌握知识和技能。
小学的小幼衔接不应对“小学化”的幼儿园推波助澜，以“复习”课取代规范的小学教学，而应该在教学方法上借鉴幼儿园的做法，在具体知识体系上坚持自己的规范教学，以有效的教学促进每一位入学新生的理想发展。
(三)学前教育工作者要坚持教育理想
学前教育是重要的启蒙教育，奠定了个人发展的基础。学前教育工作者应认识到自己职业的重要性。在应试教育的社会大背景下，面对家长和小学的压力，学前教育工作者要对自己的职业和儿童发展有一个清醒的理解，也要敢于坚持专业自信。
一个专业化的幼儿园教师，具有多方面的教育能力，能够科学地发展幼儿的潜能，为幼儿一生发展打下坚实的基础。 这样的教师是自信的，也是具有较大影响力的，他们会通过家园合作和家长沟通改变家长的观念，也会在与小学教师的积极沟通中互相学习，使幼儿顺利适应并热爱小学生活，走上通向发展的良性轨道。
这样，学前教育的“小学化”就可以不治而愈了。