中国象形文字是中华民族智慧的结晶，是古代祖先记载事物最原始的方式，是一种传承，也是演变至今保存最完好的一种文字形式。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要激发大班幼儿对图书和生活情境中文字符号的兴趣，帮助幼儿了解文字的意义和用途。在晨间阅读和区域活动中，孩子们表现出极大的兴趣，也产生的很多疑问。因此，我们追随幼儿的兴趣，一个关于“象形字”的话题也在我们班级拉开了帷幕。
壹、趣识象形文字
象形文字是一种既像字又像画的符号。因此，我们通过集中教育活动的形式带孩子们简单了解了什么是象形文字。在活动中孩子们表现出对象形文字浓厚兴趣。
为了弄清楚孩子们的一个个疑问，我们带幼儿进一步探秘象形字的活动。
贰、趣“探”象形字
1.仓颉造字
通过语言活动《仓颉造字》的故事，我们知道了象形文字就是一种表示事物特征的符号，仓颉创造了象形文字，方便了古人的生活，帮助古人记录事件、传播知识。
为提升幼儿对象形文字的兴趣，我们带领孩子们看了动画片《三十六个字》，并将绘本故事投放进区角，让孩子们自主翻阅，孩子们发现原来我们中国字也可以这么可爱、有趣。
孩子们在自己翻阅《三十六个字》绘本故事。
2.自创象形文字
经过了解，孩子们对象形文字有了一定的认识，也开始对象形字越来越熟悉。一次晨间活动，在与孩子们交流的过程中我突然想到：象形文字就是记录现实事物的符号，那么我们是不是也可以利用孩子的认知进行象形文字的创造呢？于是，我们带小朋友们开展了自创象形文字的活动。
象形文字分享活动
3.象形文字故事展
孩子们根据我们这段时间对象形文字的探索，创造了很多属于自己的象形文字，在分享时，有部分小朋友创造的象形文字也有了一定的故事性，孩子们看到后都想要试一试，我们便组织了一节《畅享象形文字故事》美术活动，引导幼儿大胆创造，自由想象，大胆表达自己所画的内容。
在晴朗的一天，有三个小动物正在玩耍，小鱼在水里轻轻游动，小河旁边还有一些小花和小草，草丛旁边的山上还长着一朵小花，天上的云彩很大。
有一头大象在跟小鸟玩，大象把小鸟吹走了，前面还有田地和树，天上有一个太阳，后面还跟来了一只大老虎。
一个很热的天气，小人正在散步，太阳把陆地晒起火，小人赶紧打水把火灭了。
羊掉水里了，一只小羊看见了，大羊和小羊都掉进去了。
一群小人在爬，还有小乌龟和它的妈妈，还有一只羊在爬山，还有一个人在扯花，还有树，还有一个锤子从天上掉下来了。
在一个晴朗的日子里，小牛来田地里面走，散步。山上有一朵漂亮的七彩花，山旁边有两个大石头，小人在射箭，还有绿色的小草，还有房子和大门。
在晴朗的一天，小人出来开车要去玩，突然发现大山，他去捡蘑菇，见了很多蘑菇。
4.皮影故事
皮影戏是孩子们非常感兴趣的活动，我们想到可以将孩子们自创的象形文字制作成皮影，让孩子们自由选择材料讲述自己的象形文字皮影戏，将自己的故事通过皮影戏的形式讲给小朋友们听。于是，我们请家长带小朋友们制作简易皮影带到幼儿园，然后请小朋友进行故事创编。
5.汉字的演变
汉字的出现是人类进入文明时期的重要标志，它是由象形文字慢慢演变而来的，中国最早成体系的象形文字是甲骨文，但是甲骨文并不是最早的文字。
在了解了汉字的演变过程后，再结合孩子的认知发展特点，我们将材料精简，留下甲骨文、金文和汉字的材料投放进区角，供孩子们进行识字游戏。
6.趣玩象形文字——甲骨文
经过对象形文字的探索，孩子们对象形文字也有了一定的了解，知道了甲骨文是象形文字中发展比较成熟的文字，它们是古人刻在兽骨和龟甲上的记录事物的，为了让孩子们对甲骨文有一个直观的认识，我们和小朋友们再次开展了美术活动——制作甲骨文。
我们眼中的甲骨文。
7.辩论赛：象形文字好还是不好
叁、趣玩中国字
游戏一：识字棋
游戏二：纸牌识字
游戏三：象形文字学古诗
课程收获
幼儿的收获
本次活动我们以幼儿的兴趣点为出发点，根据其思维特点，从初识象形字、创造象形字、象形字的故事出发，进而认识象形字、探索象形字，最后从象形字延伸到汉字，引导他们大胆想象、自主探究。
一、多种感官的调动
在有意义、有功能性的情境中来学习，通过游戏的方式感受文字，将文字与运用结合起来，调动多种感官参与活动，同时，在涂涂画画的过程及也为幼儿积累了一定的前书写经验。
二、提高了对汉字的认识
幼儿在活动中会有意识地关注生活中的各种文字，知道文字在传递信息，初步形成“图画——口语——文字”三者之间的联系。能根据象形字等表意性强的汉字在形式上的特点，猜测这些汉字的意义，为幼儿今后的语言学习打下了良好的基础。
老师的感悟
教师在课程的实施过程中能够逐渐准确捕捉幼儿的兴趣，给他们创造探索、学习的空间，重视他们专注力、探索力、想象力、创造力等良好品质的培养。让孩子们在轻松、愉悦的环境中，直接感知、亲身体验、实际操作，从而认识更多中国文字，了解了文字的演变过程，激发了对文字符号的兴趣，感受中国文字的源远流长，萌发了民族自豪感。课程就在幼儿的生活中，就在幼儿的行动里，就在发现问题和解决问题的过程中。它们能给幼儿带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。教师既是课程故事的亲历者，体验着课程实施的生动过程，也是思考着课程实施的效果和价值的研究者。
