《信息系统》大单元教学历时5课时多，真正采用项目式教学方式，3节课由学生全自主学习、编程设计作品，1节课展示和评价，再用10分钟颁奖、对整个活动进行小结和反思。
本学期以前，我们理顺了大单元教学的线索，逐步细化了单元知识，挖掘课程的育人价值，尝试在某些课中很自然地渗透立德树人观。
本学期的研究重点是评价，项目式学习的评价如何实施。项目式学习是教、学、评一体化的大工程。如何设计学习支架、如何指导学习、如何实施学生互评、如何评价“学生互评”、如何看待评价的结果、如何引导学生“自我反思”。
实施项目式学习，一定要认清两个“不可能”。一是学生的学习能力不可能是一样的。二是一个作品不可能代表学习的全部。另外，教师要明确项目式学习的终极目标是促进学生改善学习，提高学习能力。
首先，项目式学习的基础是学习支架的设计。对于学习能力强的学生，学习样例越多，他们学习的内容多了，自然作品也会优良一些，但是还要看自主时间的长短，不是样例越多越好。对于学习能力弱的学生更是要样例少而精，避免游戏等干扰样例。样例分易、中、难3级，让学生递进式学习。本次教学实施的结果是，学生作品呈现3种层次差异，优良、一般、较差。较差的作品就是照搬样例，无作品名称及作者署名。属学习态度不端、学习专注度差，以及学习能力问题。给予这些学生自主的时间越多，与别人的差距就越大。靠教师的说教是无用的，只能是“自省”，而“自省”就是看看别的同学都做成了什么，反思自己的学习。
其次，提高学生学习效率的方式之一，是合作学习。两人合作，一台计算机放课件、样例，学生对照着，用另一台计算机设计作品。合作学习能培养学生合作、交流的能力。但这种学习方式，必定要有一人为主导。小组合作中肯定存在沟通不畅、弱者不劳的情况。有学生上台路演时说“我的同伴一定要找这么些图片放里面”，言外之意是，他不太同意但又没办法反驳。在实施课前，我没有过多的研究这个问题，也没有及时评价。现在反思，在项目活动开始前，已公布作品评价标准，“沟通”的最终目的是做出优秀的作品，而依据就是“评价标准”。这个学生的“沟通”问题恰恰在评价标准里就有一条“画面合理”。而这张拿在手里的既是评价标准又是“设计说明”的一张纸，学生和教师都“忙忘”了。学生也是应付书写作品说明书，或者没写。再者，对于“弱者不劳”，又如何去评价呢？需要学生“自省”。如何设计促进学生合作学习及有效沟通的评价量化是以后要实践研究的问题。
在作品评价的课前，教师花大量的时间批改学生的电子作品，归类放4个小组文件夹，批阅每个班24件作品约1个半小时，3个班共4个半小时。个别学生的作品新颖但没做成功，教师还要测试。例如“卷轴祝福语”这个作品，还有一个用“定时器”做程序模块的作品，我也花了大半个小时研究。每个班作品不一样，只是教学流程一样而已，内容完全不一样。因为制订了“评价标准”，教师才不会“迷失”方向。这就是“逆向教学设计”理论的运用。
一组学生的作品《卷轴祝福语》，是创意绝顶的脚本，但是没有编程实现最核心的模块。
教师修正后的作品
本次项目式教学的实践，最终每个班有3种作品等次，较差的有1/3左右，优良的只有1/4左右。虽然也达成了教学效果要求的底线，2/3的学生完成了教学目标。然而，作品的完成度、优劣就能代表学生学会知识了么？还需要批阅学生写的“设计说明”。项目开始的第一节课，学生热血沸腾讨要这张纸，两节课后，上交这张纸的学生不到2/3，填写内容不详。作品较好的同学，填写作品说明存在错误，描述也有不专业之处。作品差些的同学，填写同一内容反而是正确。因此，单纯的作品评价还需要评价作品的设计说明，才能全面地评价学生的学习。
1、7、21班优良作品评价
3、5班优良作品评价
本项目学习的一条明线，是开发掌控板信息系统的编程作品。是信息系统功能中输入、输出、处理、控制、存储，是在掌控板硬件的基础上开发软件。暗线是围绕问题或是用户需求，分析和设计系统，编程解决问题。这是编程能力的核心线，是思维线。是学生编程和调试作品的过程中总结得出的逻辑思维，这种思维方式能迁移到计算机解决问题的各个方面，乃至日常的生活和工作，是学科的核心素养。因此，需要在项目式学习的评价中，了解学生是否真的获得了这种思维。这是这节课最难设计的一个环节。一是技术手段，即时评价全体学生，学生又能即时知道结果。二是设计测评题，能反映出学生的思维能力，且是短平快的题。我认为这才是项目式学习最难设计的环节。展课时和展课后的班都做了测试，效果并无我想象的那么好。有客观因素，如测评时间短了一些，学生操作跟不上，但学生的主观因素肯定是占一定比例的。经过此次学习，平均每班约有75%的学生具备了编程的基础逻辑思维。
极域电子教室中的“调查问卷”可以做测评，但无法保存具体的学生数据。
学生端可以即时反馈
依据项目式教学设计的要素和流程，似乎本单元的教学实践结束了。
但新课程立德树人的根本任务落实在哪？高中生的学习能力如何提升？教师需要引导学生自我反思。
《能叫醒一个人的，从来不是教育，而是教训》， 最快速的学习方法当然是听老师讲，但往往记不住或没听进去。教训让人后悔莫及，有时甚至是头破血流。所以，你需要多思考多尝试，并看看别人是怎么学的，想想该如何优化，最终提升自己的学习力。
《深度思维》：比努力更重要的是提升你的思考力。聪明的人从经验中学习，并做到有效反思和行动。起点不那么重要，迭代更重要。
此外，你需要学习伙伴（包括老师），学会与人交流和沟通，合作对所有人而言都是共赢。
这是激光雕刻的许愿牌，奖给优秀的设计师们。
后期，我们要继续研究的方向是，如何划分项目式学习的阶段项目、细化学生学习行为的子过程、各阶段的评价设计，以及整个项目活动后学生自我反思的呈现。
这个单元内容的项目式学习，对学生来说无疑是一次难得的历练。过去的已过去，行为的改变就代表着美好的蜕变。教师同样如此。