1月5日上午，聆听了徐杰老师的《关于科学探究的学业质量解读及试题分析》专题报告，收获如下：
1、对科学探究的解读
对比2011年版课标与2022年版课标中对科学探究的描述，发现2022年版课标更概括、更简洁，更准确。
接着从2022年版课标的学业质量、学业要求中解读科学探究的四个要素，同时给出了教学建议。
2、探究类试题命制建议
一份试卷中对科学探究能力要全面考察；单个试题科学探究能力考察要有所侧重，问题的设计要参考教材并符合教学实际。
通过习题分析，总结出了每个要素的思维模型。
最后通过大量的实例分析，发现看透教材的重要性，同时发现课标要求什么，命题人就会考什么，为我们老师指明了方向。
下午，大家聆听北京师范大学李春密教授的《义务教育物理课标的解析与教学改革的思考》专题报告，收获如下：
1、对比2022年与2011年物理课程标准，指出了三点变化：优化了课程内容结构；设立了跨学科实践活动，增设了学业质量；科学素养贯穿整本书。
2、解读了课程目标中四个组成部分之间的关系，所谓的物理观念是大概念统领下的物理知识结构，可以通过学生的知识习得、解决问题，形成物理观念；强调科学思维是物理课程要培养的核心素养的核心。
3、解读了核心素养、课程目标、学业要求与学业质量标准之间的关系
4、解读课程内容，课程内容的设置是基于核心素养的发展要求，依据物理学科体系内涵和学生的认知规律，选择适合初中生的物理课程。强调重视知识内涵与意义，给学生讲清楚引入该概念的物理意义。该版块中“内容要求”指向了学什么；“学业要求”指向怎么学；教学提示指向怎么学，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。
5、解读课程实施。（1）建议改教学目标比写目标容易，要围绕学生核心素养的发展设计教学目标，依据是物理课程标准内容要求部分进行改写。
（2）给出了平面模型、线模型等物理教学模型
6、单元教学设计与项目式学习。单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。一般包括教学(学习)目标、教学(学习)内容，教学(学习)方法、教学(学习)活动、教学(学习)环节、教学(学习)评价等部分；项目式学习是通过做项目来开展教与学的活动，让学习者面向现实世界中的真实问题情境，利用所学的知识和技能，开展合作，共同探究，解决问题，完成项目。焦点在过程中的学习和发展。项目学习强调以问题解决为中心、注重实践性和参与性，是一种以“学习者为中心”和“能力中心型”的教学方式。
审核：郭增福