本学期我重点读了这本由董旭华、闫莉、刘霞三位专家主编的《幼儿园区域活动现场指导艺术》。在这本书里，其实是观察记录了38个区域小故事，每个故事都采用夹叙夹议的方式描述，有实况，也有解读和分析，解读和分析既有针对孩子的行为的，也有针对教师的行为的。每个故事的结尾，都提出了具体的建议，所以对老师们有实际的、针对性的帮助。
接下来我着重跟大家分享一下书中关于角色游戏的一个小案例及专家所提的一些建议，并且根据这些建议本班又是如何开展和实施的。
根据以上案例专家给出的建议：
1.有针对性的观察是教师指导幼儿游戏的前提。
观察能帮助教师了解幼儿游戏的兴趣和需要、幼儿的发展水平以及幼儿游戏中出现的问题，以便有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，教师对于游戏的指导才可能有效。
如下图案例中的教师发现幼儿两名幼儿再为谁扮演收银员而争吵着，或许我们有些教师会立马上前制止，或者给出幼儿一定的建议等等。书中提出：在幼儿游戏的过程中，不急于指导，也不盲目指导，而是先认真细致地观察和分析幼儿游戏的状况，再冷静地做出判断，进而选择介人指导的时机和具体策略。
此外书中提出在观察幼儿的游戏时，教师应注意两个方面:一是细致观察。 在游戏中，幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露，教师通过认真细致的观察和分析，可以了解幼儿的真实发展水平及心理活动;二是有目的的观察与随机观察相结合。每次观察前要预设自己观察的目的和重点，这是提高观察成效的关键。如果是随机进行的观察，教师应该视幼儿游戏的情况随时调整观察的重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察，追随幼儿的活动和兴趣，深人下去。
比如在本班餐馆游戏中，游戏开始时作为教师的我对饭馆的观察基本属于随机观察，当游戏中途发现“迟迟不上菜”的问题时，就会转入对小厨房的有目的的观察，观察后发现了厨师再玩耍、炒菜不放调料等问题，这样有目的的观察为之后教师的介入指导提供了有力的依据。
教师只有建立在观察游戏基础上的指导，才能对幼儿的游戏有促进作用，才能有的放矢地帮助幼儿获得发展，也才能对幼儿的发展水平做到心中有数。
2.教师作为游戏伙伴给予隐性的指导。
幼儿在游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，那么这时教师是否需要及时介人呢？到底什么情况下需要介入呢？
书中提出当幼儿在游戏中出现以下情形时，教师可以介人游戏:
●当幼儿并不投入自己假想的游戏情节时。
如下图所示：童童说：“厨师，这是客人们点的菜，你看一下，有鱼，还有个烤肠。”
一旁的厨师看了一下柜子的食物说：“你跟客人说没有鱼，让他换一个吧”。
上述中幼儿游戏时只能用一些仿真材料进行游戏，并不能加入自己的假象进行游戏。
●当幼儿难以与其他同伴一起相处时。
如下图所示：皓皓小朋友在一旁为厨师的事而争吵着，一旁的小朋友给出了很多的建议，可是皓皓小朋友还是不肯妥协，用尽所以的方法，都不能满足该幼儿。
●当幼儿重复进行相同的游戏情节或将游戏进行下去有困难时。
如下图所示：幼儿们玩着餐厅的游戏，游戏的情节非常的流畅，客人进入餐厅，点菜，上菜，进餐，结账等。一环接着一环，一轮游戏结束了，又同样的环节进行下一轮同样的游戏情节。
教师的介人要经过精心设计，应对幼儿的游戏意图表示尊重，可以采用交流和对话的方式引导他们解决存在的问题，并丰富其原来的游戏。角色游戏是幼儿“当家”，教师的“介人”与“不介人”都应本着尊重幼儿的意愿、支持幼儿的游戏行为的初衷，避免不必要的干扰，不要让自己成为一名“不速之客”。