上好复习课的“三三两两”
近期，根据县教学工作会议精神，县教研室推出了校长进课堂听评课活动，因临近期末，我随机听了六节老师们的复习课，现将听课过程中的随记梳理、总结如下，供老师们参考、反思：
新课标对学业水平考试的“三个变化”
命题原则的变化：坚持素养立意，以核心素养为考查目标，语文通过识字与写字、阅读与签赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平；数学关注通性通法，综合考查“四基”“四能”与核心素养，适当提高应用性、探究性、综合性试题比例。
坚持“以标命题”，体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。
坚持科学规范，题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。
命题规划的变化：明确学业水平考试命题的目标要求，规定内容范围与水平标准，一般采取纸笔考试，有条件的地区可以考虑逐步引入基于信息技术的考试形式，语文倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题，数学原则上客观题分值要低于主观题分值，主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题。
命题要求的变化：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设计。
命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。
问题和任务是题目的主体部分，其设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。
数学要求创设合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性；要求设置合理问题，有利于考查对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达、应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。
题干设计应规范，主观题题干要简洁、明确，便于学生捕捉问题的核心信息；客观题的题干要主要事实性信息的科学性和准确性，试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。
复习备课中的“三个两”
从老师们的这几节复习课来看，也都算准备充分，语文学科都按照“字词句段篇”给每个单元进行了归类，并制作了课件逐一呈现，主要形式是题目，数学学科以讲评试卷为主要形式进行梳理总结，
要想上好复习课，功夫在课前，复习备课就显得尤为重要。我认为做好复习备课应从以下“三个两”方面努力：
“两熟”即熟知每个知识点，熟知每个学生。努力做到对本知识点的“前勾后连”烂熟于心，对每个学生的“阴差阳错”了如指掌。
“两预”即预判重难点（考什么）、易错点，预设考查情境、考查方式（怎么考）。复习课和新授课的最大不同就是能充分预判和预设，对知识的梳理、巩固更具有针对性和专项性，这些都需要在备课时下足功夫。
“两性”即情境性和趣味性。复习课对孩子们来说，特别是优生，认为学过了、都会了，学习心理期待欲望不强，这就需要老师把旧知识换新情境，把枯燥乏味变新颖趣味，这才能把复习课上出新意，才能集中孩子的精力，集聚孩子的精神。
正确处理复习课中的“三个关系”
从听的这几节课来看，“复习课就是讲题课”的思想很重，都是通过做题、讲题来复习，如何组织一节高效的复习课，结合新课标对学业质量的评价及学业水平考试的要求，建议处理好以下三个关系：
情境设置与生活经验的关系。无论文科还是理科，新课标倡导的考查方式都是“以素养立意，通过真实情境这一载体，考查学生的学科素养水平”，这一要素需要老师们牢固树立，并落实到日常的考查中，不能情境脱离了孩子的生活经验，例如，二年级数学有个填空题“从北京到武汉乘坐飞机需要几小时”，这一题目是想考查学生对时间单位的认识程度，但是这一“里程”情境、“速度”情境对二年级孩子来说比“时间单位”知识又难的多了，所以说当前的考试，学生的生活经验与问题情境是解决问题的关键所在，往往不是知识会不会的原因，而是读懂读不懂情境、有没有生活经验的问题，这一点需要老师们高度关注。
知识梳理与配套题目的关系。复习课中老师们“就题目而题目，就知识而知识”的意识太浓，都是先讲题目，后讲知识。我的建议是先串联知识点，可以用思维导图方式、列表方式、作图方式等从知识的源起到知识生成的过程，再到知识的现实运用；从知识的概念、定义、公式、规律，再到知识的勾连、变换、迁移、实践；最后就这一知识而配套精准的题目，看学生是否灵活运用，教师精讲点拨，精准归纳，精妙拓展。总之一句话，上好复习课必须遵循先梳理主题知识，再配套练习，后灵活运用的思路来组织教学。
教师主导与学生主体的关系。复习课的教学方式更应该体现教师主导、学生主体的教学理念，我校本真课堂倡导的全员参与互动式课堂、小讲师、小组合作学习等学习方式更应该在复习课上运用。建议老师们重新划分学习小组，坚决贯彻分组、分层、分类复习策略，特别是对优生的拓展和提升，一定要有所侧重，有所关注。严禁复习课上成讲题课，一堂课、一张卷、一言堂，平铺直叙，平分秋色，平均用力，这样的复习课坚决杜绝,建议每节复习课都引入竞赛机制，从速度、美观、正确率三个指标评价。
