一、活动来源
每一次的区域游戏中，益智区挤满了人，大家抢着玩飞行棋、五子棋，在科学区，孩子们忙着做实验，研究影子等科学活动，美工区大家学会了绘画青花瓷、绘制京剧脸谱，也是十分热闹，其他区也是有幼儿参与，唯独语言区，静悄悄的一片，同样是区域，这个区怎么会有如此特殊对待呢？
二、语言区怎么了
（一）为什么总是没有人来语言区
面对班级语言区人气低迷的现象，应该怎么做呢？我们决定先展开调查，听听孩子们的心声——语言区喜爱程度调查表。根据调查表显示以及孩子们的介绍，我们发现孩子们不喜欢语言区的原因有以下几种：
1.很多书都看过很多次了。
2.不是很喜欢那些书。
3.很多书都破了，烂了。
4.在语言区看书很没劲，么人一起看书，没意思。
针对以上问题，我们开展了一次关于语言区的讨论。布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一个主动的过程，学习者通过发现、探索和解决问题来获得知识和技能。在幼儿的讨论中，他们通过思考、提问、讨论等方式，可以主动地发现和解决问题，从而促进他们的思维发展和问题解决能力。
（二）看什么书有意思
从上学期开始，语言区的书就没有更换过，孩子们几乎都把想看的书看过了很多遍，所以很多孩子呀都觉得看书没意思，想让孩子们觉得看书有意思。第一步当然是投放新书了，但是我们需要投放怎样的新书呢？这得问问我们的孩子们。于是我们向孩子们询问了他们最喜欢的书籍是什么？
（三）怎么看书有意思
在投放新书的同时，我们还一起了解了怎么看书有意思，很多小朋友都说出了自己的想法。
甜甜说：“我觉得我一个人看书就很好。”
琪琪说：“我希望有一个小玩偶陪我一起看书，这样我会觉得不孤单。”
苏茜说：“我喜欢和我的好朋友一起看书，这样我们可以一起讲故事和表演故事。”
开心说：“我喜欢和我妈妈一起看书，我我觉得这样子比较有安全感。”
许明泽说：“我喜欢用手机看书或者用iPad看书，我觉得这样子比较厉害。”
《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿语言教育的重要性，指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这表明，为幼儿提供自主表达的机会和环境，是促进其语言发展的重要途径。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，大班幼儿应“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”。这表明大班幼儿已经具备了初步的自主表达能力，需要通过多种形式的活动和练习，进一步发展和提高。
孩子们的想法都非常的奇特，基于孩子们的这些想法，我们在语言区提供了一些小玩偶以及一些电子产品来满足幼儿的这些需求。
改造后的语言区去了很多孩子，可是好景不长，慢慢的我发现语言区又开始没有人去了。经过询问发现孩子们说那些新投放的书他们也看过了，又变成了旧书。这可怎么办呀？琪琪说我觉得我们可以自己做书。
琪琪的这一想法得到了很多幼儿的支持，因此我们决定开始做书，可是新的问题来了，书要怎么做呢？
（四）书是怎么来的？
制书之前，我们需要了解书的来源，因此我们通过讲述古代人们如何通过写字、刻字等方式记录知识，然后逐渐演变成了现代的书籍。通过故事，让幼儿对书的起源有一个初步的了解。在介绍过程中，与幼儿进行互动问答，让他们思考一些问题，比如“你知道最早的书是什么样子的吗？”、“为什么我们需要书？”等。通过问答，让幼儿更深入地了解书的价值和作用。
（五）书是怎么构成的？
了解了书是怎么来的之后，我们一起认识了书的构成，我们在语言区选择了一本绘本，将绘本展示给幼儿看。逐一介绍书的各个部分，如封面、扉页、内页等。同时准备一些关于书构成的图片，如书籍的分解图等，向幼儿解释每一部分的作用和意义。在介绍过程中，与幼儿进行互动问答，让他们思考一些问题，比如“你知道书的封面是用来做什么的吗？”、“什么是扉页？”等。通过问答，让幼儿更深入地了解书的各个部分。
（六）自制图书
通过讨论，我们商量了制书的一些工具，并逐一将讨论出来的工具进行分析是否可行。我们一起讨论了想做什么样的图书，很多幼儿喜欢动物书，有的幼儿喜欢公主书，奥特曼书等等，根据孩子们的喜爱，大家开始自制图书了。孩子们分组完成了图书的绘制。但是他们在介绍的过程中也发现了一个问题。因为他们的图书表都是一张纸一张纸的没有连接在一起。那么怎样才能把这些绘画的纸拼成一本书呢？孩子们自由发挥，寻找班级里式和连接图书的工具。不一会儿他们想到了很多方法，有的选择用绳子，有的选择用夹子，有的选择用订书机，回形针等等方法多种多样，它们都解决了自己的这一个问题。这下我们可以一起来讲我们的故事了，让我们听听看我们有哪些故事吧。
自制图书的过程是一个创造性的活动，幼儿需要发挥自己的想象力和创造力，设计出自己心目中的图书。因此，通过自制图书，可以培养幼儿的创造力和想象力。自制图书需要幼儿动手操作，包括绘画、剪纸、粘贴等，这些活动可以锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力。自制图书通常需要幼儿与同伴合作完成，这可以培养幼儿的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。自制图书的过程中，幼儿需要用语言描述自己的想法和创意，这可以锻炼他们的语言表达能力，提高他们的语言水平。
在大班幼儿自制图书的过程中，他们不仅需要运用语言智能进行文字和图画的设计，同时还需要运用空间智能进行画面的布局等。因此，自制图书的过程可以促进幼儿多元智能的发展。
回到家后，孩子们想做出的欲望还是很强烈，因此孩子们邀请了他们的爸爸妈妈和他们一起制作了这一本书，还将在家里制度的图书呀。分享给了我们，还录制了视频，让我们一起来听听看吧。
三、图书漂流
好绘本需要发现、需要共读与分享，更需要传递。绘本不同于一般读物，最适宜的阅读方式是亲子阅读和分享式阅读。于是我们开展了家庭绘本漂流活动，让孩子能享受到更丰盛的精神大餐。孩子们在语言区选择了自己喜欢的书，做好图书借阅登记，然后将书带回家。
回家后和爸爸妈妈一起分享阅读，同时将自己的读书心得也一同记录下来。阅读完书的孩子们再把书带回班级送回书架，准备再次借阅新的绘本。
四、回归调查表
语言区的改变吸引了很多的小朋友，为了了解每个小朋友对发生变化后的语言取得喜爱程度。最后我们又回归调查表的形式——语言区喜爱程度调查表，在调查中很明显的看到了孩子们对新的语言区的喜爱。据统计，之前的调查表中喜欢语言区的孩子还不多，而在这一次的调查中却发现了每个孩子都喜欢上了语言区。
语言区是幼儿园教育环境、教育活动的关键组成部分,在推动儿童语言能力，提高儿童情绪立场和交际能力，培养儿童智力方面具有一定的推动作用，利用好语言区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功信的效果。语言区脱离了人气低速的最象迎来了想挤都挤不下的热闹，虽然这样的热闹可能维持不久，或许一段时间后，孩子们的兴趣又会逐渐减弱，恢复为原来的语言区，但每一次对语言区的研究都会成为教师和孩子们积累经验的过程，我们也相信孩子们在亲身体验和探索后会慢慢爱上阅读。