一次区域活动，引发了孩子们对一本书浓厚的兴趣。
一、初遇西兰花先生
区域活动时，王汐文在理发店发现多了一顶色彩丰富的假发。她戴上了假发高兴地对其他小朋友说：“瞧，我的新发型好看吗？”
徐诗萌：“你看起来好像西兰花先生。”
王汐文:“西兰花先生是谁？”
徐诗萌：“是我家里的一本书里的理发师，他也有一头蓬松的头发。”
第二天，徐诗萌带来了绘本《西兰花先生的理发店》和小朋友们分享。
“快看，这个茄子小弟的发型好搞笑啊！”
阵阵笑声瞬间吸引来无数关注的目光，大家你一句我一句，边看边讲。
连续好几天，徐诗萌都在和他的小伙伴们分享这本绘本。慢慢地，越来越多的孩子都想捧着这本绘本，细细地品味它。
教师思考:
中班的幼儿已经积累了一定的阅读经验，他们能仔细观察故事中的画面，能集中注意力坚持阅读，还能运用语言描述对话和情节。
二、走进西兰花先生的理发店
孩子们通过阅读绘本，认识了西兰花先生和不同年龄不同身份的蔬菜，例如玉米、白菜、苹果、白萝卜还有茄子。了解到西兰花先生按照不同的发质、不同的需求，通过每一种工具的使用以及每一个剪头发的娴熟动作，都突显了西兰花先生的高招技术。孩子们和老师用图文并茂的方式梳理出来。
建构区搭建理发店
教师思考:
理发师是孩子们生活中耳熟能详的职业，他们感兴趣自然能全身心的投入进来，在各种活动的讨论、参与和操作过程中，充分满足了孩子们的身心需要，他们主动地思考、探索，把自己的想法融入到活动中，结合自身的生活经验，沉浸在绘本中。
三、玩转西兰花先生的理发店
教师思考:
在活动中，幼儿通过自主阅读理解故事后，有了角色游戏的兴趣和需要。在角色分配中，孩子们一致通过剪刀石头布、评比、轮流的方法来选角色，满足所有人进行角色分配的需求……面对孩子们的建议，老师表示赞同，并鼓励他们进行尝试。
老师给予幼儿自行解决问题的空间与机会，当幼儿发现问题时，及时组织讨论。
四、理发店开业了
剪头发、洗头发、做造型、化妆
教师思考：
在角色游戏的过程中，教师追随孩子的兴趣和需要，遵循“儿童在前，教师在后”的理念，孩子们游戏是自发自主的，孩子们从中发现问题、解决问题，他们的语言表达能力、社会适应能力、问题解决能力等都得到了很大的提升。
教师适时地用提问、交流等方式帮助孩子进行梳理、提炼，通过家园合作、幼幼互动、师幼互动等方式对环境或区域的创设进行多渠道、多途径调整。在游戏过程中，随着孩子的认知和发展，教师也带着孩子对环境和材料进行再次的调整和填充。
虞永平教授说过：“课程要在儿童的生活和行动里。” 在我们开展《西兰花先生的理发店》课程的时候，孩子是探索着、游戏着、快乐着的，他们都全身心的投入在课程里的每一个环节，做着课程里的主人，用自己的所见、所想、所学来推动课程，使得更儿童化，多元化。让我们一起敬畏儿童游戏，用游戏点燃儿童的生命智慧，让他们在酣畅淋漓的游戏中尽情地张扬天性、编织梦想、表达自己内心的愉悦。
美编:郭石晶
撰稿:张嘉慧
审核:王丽荣