不紧不慢
温柔以待
美好在花草园里慢慢生长
最美的脸与我们相拥
最甜的果共享“心”喜悦
我有一块“自由地”
我们长大了！是中班的娃娃了，花花园也搬“新家”了！
👦：可是，新的“地”，一点也不漂亮，都是草！
👧🏻：还是以前的“花花园”好看多了～
🫤：我们可以把它们变得干净一点！
我们思考：
在前期经验中，孩子们对花花园的“美”“干净”等，有了自己的理解。现在的“自由地”和以前的“花花园”一比较，商量讨论中，他们看见了自己的发现，行动中所发生的困难才是真正的问题。
想不想有一个自己的“小农田”？
想不想也来当当“小农人”？
我想当个“小农人”
NO.1
像农人一样“思考”
调查、记录、设计……
发现事件，共同商讨
孩子们开始准备体验“农人”生活。
NO.2
像农人一样“改造”
不光做“小农田”的设计者、参与者，
还要尊重心声，确定内在需要
做“小农田”的改造者……
NO.3
像农人一样“耕种”
孩子们选择自己喜欢的种子，
挖坑或挖垄，种下小种子。
为小种子浇水，唱歌，
期盼小种子快快发芽。
调查•记录
看一看、记一记
漂亮的花园里有什么？
边看边记，
尝试一种新鲜的“记住”方式。
鹅软石“做”的路 狗尾巴草
风车 小池塘 池塘里面有虾、有鱼
漂亮的小花花 树也有很多
……
实地•调研
随着已有经验的呈现，
迫不及待的心情驱动了
“实地考察”。
地方小、杂乱成了最大的问题……
😬：要除草，除草时准备一个垃圾桶。
😮：石头围栏里面来点草！
😵：可以请动物们来做客！
🥱：弄个铁围栏吧！牢固！
😐：把地分成一块块的，种不同的东西。
😵：来个风车好了！
😯：浇水的东西旁边要放好的。
……
第一张设计图
集思广益
兴趣满满
第一个行动
除草
“这些小草长得都不一样”
“有的小草很难拔，需要用剪刀剪”
“原来小草的根是这样的～”
埋瓦片
“这个瓦片太重了，插不进去啊”
“泥土太硬了”
“需要松松土的啦”
“老师的大力气，需要你”
种小花花
“需要买小花花”
“需要多少呢？”
“三盆吧”
“啊呀！小花花的根都是连在一起的”
“那只能种三个角落喽～”
插牌子
“我看到的花园都是有牌子的”
“上面有小鸟的那种”
“要写好班级”
“我家里有，我去准备”
第一次验收
这一天
“荒地”不再“荒”
我们有小农田了
🫤：可是，好像还少了点东西
😯：花园不够漂亮呢～
第二张设计图
再次出发
联动合作
第二个行动
收集
“说好的鹅软石准备好！铺路”
“我拿来了五颜六色的风车”
“需要两只鼹鼠守护我们的小农田”
“我最喜欢狗尾巴草，插一点吧”
“我要把童话里的蘑菇屋搬来哦～”
……
你在哪里发现鹅软石的呢？
你和谁一起收集的呢？
装扮
“风车要放在最后面，否则把植物会挡住的”
“鼹鼠站在最前面，才看得清楚谁来偷东西”
“鹅软石不太够，铺条圆圆的路吧”
我来决定放哪里
第二次验收
挖掘资源，倾听同伴
“荒地”上终于开垦出了
大家都满意的、崭新的“小农田”。
一起设计，持续思考
“池塘造在哪里比较合适呢？”
我们思考：
在有限的场地规划中，让儿童在真实、自然的环境中开展种植活动，虽无法与一亩三分地的乡镇幼儿园或是拥有得天独厚地域优势的幼儿园相媲美，但也在有限的地域资源中不断挖掘，提供给幼儿更多的操作实践空间，让幼儿在“荒地”上开垦出崭新的“种植天地”，也是一件乐事。教师追随幼儿兴趣及学习经验需求，倾听幼儿中寻找“小农田”的创设方向，支持幼儿成为种植活动的规划设计者，驱动幼儿主动学习。
种什么呢？
“我想种草莓，我摘过草莓，草莓可好吃了”
“种点香蕉也可以吧！”
“蔬菜！多吃蔬菜对身体好”
通过投票选择，发现想要种植胡萝卜的孩子最多，他们认为胡萝卜既可以当菜吃，颜色也很好看。
一起种吧！
看到自己设计的“小农田”，
你的心情是怎么样的呢？
这段时间，
不论孩子还是老师，
像“小农人”一样置身于“天地之间，
发现•讨论•设计•收集•创设•劳动•说趣，
沉浸式为种植做好准备，
在自家“农地里”的耕作，
才是最快乐的！
“小农人”在之后还会遇到什么困难？
需不需要大人们的帮忙？
地里的胡萝卜什么时候丰收？
……
我们期望孩子们在这阶段中，主动学习能力方面：激活体验、主动参与、深入探究、多元表达、动态合作，建立与种植活动真正的联结，乐做、乐探、乐享生活。
我们还在继续……
