乘国培之风，促专业成长

　　为贯彻落实《山西省教育厅关于做好2023年全省中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》(晋教师函(2023) 70号)和《山西省教育厅关于下达2023年全省中小学幼儿园教师国家级培训任务的通知》(晋教师函(2023)71号)，引导地方完善教师培训体系，加强我省教师队伍建设，提高农村教师的教学能力和专业水平。太原师范学院获准组织实施了“山西省农村青年骨干教师能力提升培训项目(小学英语、数学、综合实践、道德与法治）。我非常荣幸地成为其中一员，为期六天的学习，让我近距离地感受名家思想，提升专业素养，促进了我对教学的反思。       

         太原市迎泽区李晓琦老师做了题为《新课标视域下基于核心素养的大单元教学研究》的精彩讲座。李老师提到:《道德与法治》是体现国家意志的课程，承载着重大的历史使命，体现了鲜明的价值导向，具有其它学科课程所不能替代的育人功能。

        核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。·道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这五个之间也是有联系的。

       政治认同——思想前提

       道德修养——立身成人之本

       法治观念——行为的指引

       健全人格——身心健康的体现

       责任意识——内在要求

       李老师介绍了道德与法治的课程性质：

       落实立德树人根本任务的关键课程义务教育阶段思想政治教育课程；提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等的课程；具有政治性、思想性和综合性、实践性。

      现代需要培养的时代新人是有理想、有本领、有担当的人。

      有理想:热爱祖同，热爱人民，热爱中国共产党。

      有本领:乐学善学，形成良好的生活习惯，发展终身学习的习惯， 树立生命安全与健康意识。

      有担当：坚毅勇敢，自信自强，积极向上，保持奋斗进取的精神。

　　大单元设计，关键问题就是把学生所学的知识、具体的技能嵌套在一个大的任务下来展开。它是让学生完成的一件事：是需要学生综合应用所学内容完成的一件事；是一个大情境中让学生完成的一件事；是学生独立或小组合作能完成的一件事。

      核心素养的核心是用知识及其所蕴含的价值观、情感态度、思想方法、思维方式来解决新情境中的新问题。

      "大单元主题"如何设计?

      大单元主題的确定具有"纲举目张”的价值。大单元主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，往往反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题或某一大单元的大概念、项目化任务。

      确定大单元学习主题的思路的方法:

     1.直接采用教科书中的学习单元。尤    其是教科书中的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。（自然单元）

      2.对教科书章节(专题)内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。

      3.跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。      (重组单元)

　　李晓琦老师运用自己的教学案例为我们设计学习任务单提供了具体的范例，她还分享了单元教学设计的模板，给我们的教学实践提供了很大帮助。

　　山西省太原市杏花岭区教研科研中心小学道德与法治教研员李程老师做了题为《上有风景的思政课,做有情怀的思政人》的精彩讲座。李老师从四个方面:背景与使命 ，学习与领会 ， 策略与方法  ，实践与收获进行了详细解读。

     李程老师提出新课标视域下——教研员对教师的期待:

      一、新课标视域下教师要有育“大”情怀在“为何做”’“一起做”“做起来”“做来”中不断“唤醒”教师的专业自主发展意识，成长为新课标背景下的“新”教师，成就教育和学生的精彩。

      二、新课标视域下教师要有学习力和研究力教师改变，需要提高学习力。       

       学习力会让改变真实发生。

       新课标背景下全域教研。

       新课标背景下学科小专题研究。

      三、课标视域下教师要有思考力面对新课标，教师仅有学习力是不够的，教师需要真正思考。教育仅仅需要承接，更多的是需要思考。因此学习的意义，不是复制，不是传声，更重要的是启发，有了思考才会有启发，有了启发，才会出发，出发了教育的终极目标才会抵达，才会与美好的教育相遇。

      四、新课标视域下教师要有执行力向教育致敬最好的方式，就是亲手把它创造出来，新课标背景下，教师要有执行力。想永远是问题，做才有答案。

　　二十年来，新课程改革在很大程度上改变了人们对于课程的认知，推动基础教育发生了巨大的转变。进入新时期，党和国家更加高度重视人的培养问题把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为教育的根本性问题。党的十八大、十九大、二十大报告都把“立德树人”作为我国教育的根本任务。

      习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

     以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　李老师介绍了“三自课堂”基本教学模式，为我们的教学实践提供了很大帮助。她还介绍了“思考力课堂”三阶段六要素，为我们的课堂模式注入新的活力。

　　世界百年未有之大变局背景下的国际斗争复杂而严峻，意识形态安全问题更加突出。意识形态领域是政治安全的前沿阵地。如果意识形态阵地受到严重冲击和侵蚀，政治安全和其他面的安全就失去了重要保障。

      习近平总书记指出:“历史和现实都警示我们，思想舆论阵地一旦被突破，其他防线就很难守得住。在意识形态领域斗争上，我们没有任何妥协退让的余地，必须取得全胜。”习总书记还指出:“培养什么人，如何培养人，为谁培养人是教育的根本问题。”

     李程老师提到四大学习场景是：“营火”“水源”“洞穴”“山顶”。

      营火：一对多学习模式，从专家那里学习

     水源 ：多对多学习模式，同伴之间互相学习

     洞穴： 一对一学习模式，学习者反思和内省

     山顶：在实践中学习模式，将理论付诸实践应用 

    四大学习场景:(对应的学习方式)

    营火一一听中学，记中学

    水源——议中学，做中学

     洞穴——思中学，悟中学

    山顶——用中学，创中学

　　太原市杏花岭区周思颖老师的《核心素养导向下的课程资源开发与利用》给我留下了很多震撼。她从自己的实际教学出发，借用《古代科技 耀我中华》的课例，为我们展示了精彩的教学，她从以下环节进行了设计:贴近生活， 搭建时空桥梁国潮快闪 ，讲述妙趣横生—拓展视野 ，感受传承力量—隔空颁奖， 重树追星之梦。

　　周老师从四个大方面详细讲述教学资源:深入解读教材利用，立足课标内容转化，关注学生生活挖掘，紧扣时事政治更新。她不仅每个方面的内容都用理论知识与实际教学的方式展开，还将自己及团队的优秀案例毫无保留地倾囊相授，使我们受益匪浅。                             

　　新征程上，我们广大教师要传承大教育家精神，自信自强、焯厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。这就更加要求我们迫切去探索实施新的教学方式。对于课程资源的开发，我们可以从以下几方面入手:1.课程资源的开发应始终以学生为中心，了解他们的兴趣、需求和能力。这样可以确保所开发的资源能够满足学生的需求，帮助他们更好地理解和掌握课程内容，真正实现学以致用到用以致学；2.教师是课程资源开发的关键角色。我们需要具备创新思维和解决问题的能力，同时还需要有足够的专业知识和教学经验。因此，提升教师在这方面的能力和参与度是至关重要的；3.我们应该尽可能地开发和利用各种不同类型的资源，包括但不限于教科书、在线资源、实验室、社区资源、本土素材等。这样可以为学生提供更丰富、更真实的学习体验；4.对所开发的课程资源进行定期的反馈和评估是必要的。这可以帮助我们了解资源的有效性，以便进行必要的改进。同时，它也能让我们更好地理解哪些资源对学生最有帮助；5.课程资源的开发和利用是一个持续发展的过程。随着时间的推移，我们应根据反馈和评估结果不断更新和优化课程资源，确保它们始终与课程目标和学生的需求保持一致