纸箱是一种比较常见低结构材料，它玩法多样，重量轻，易于搬运搭建，深受孩子们的喜爱，幼儿可通过平铺、垒高、搭建等多种方式去探索，锻炼幼儿手部肌肉的力度、灵活性和协调性，同时发展幼儿手眼协调、空间思维、创意想象、合作互助的能力。
幼儿日常时积攒下来大量不同大小形状的纸箱，在游戏活动中，成为各类游戏的替代物：运动时挑战性不够，纸箱来了，建构时缺少“砖块”了，纸箱又来了……这一天，孩子们用纸箱搭建成一道矮“墙”，一个军事基地搭建记的故事开始了……
第一次游戏
刚开始幼儿在搭建堡垒的时候发现积木块不够，于是利用了多种材料来搭建出堡垒的矮墙。
自主游戏时间，孩子们来到屋子里开始了游戏，几个小朋友用纸箱围起一个“小基地”，孩子们拿着拼搭好的积木展开了枪战，由于搭建的墙体太矮，很容易就将“手榴弹”投掷到基地，于是他们决定加高墙体。
教师思考：
纸箱和积木都属于低结构的游戏材料，它们对幼儿的限制小，操作和想象空间大，玩法多样，因而很容易激发出幼儿的创造性游戏行为。游戏初期，孩子们就用纸箱简易搭建了对战堡垒，迫不及待展开“对战”。
教师思考：
经验分享是自主游戏的重要一环，是幼儿自我反思、梳理经验的过程。在游戏中我针对幼儿感兴趣的话题适时支持，鼓励幼儿用大胆表达自己的看法，利用：话题讨论、游戏故事等，幼儿自己梳理思路和总结解决问题的方法，进而引发出下一次试验性调整，从而推进游戏深度发展。
第二次游戏
游戏开始了，孩子们仍旧进行纸箱搭建，这一次他们采用了错落摆放的方式进行搭建。而且选择了一个他们认为更加容易防守的地方：表演区。
旭东想出来了一个武装自己的办法，将纸箱套在手臂上变成战甲。
在游戏时，东阳发现将仓库放在中间位置不太方便，会不小心将仓库破坏掉，储存物品并不安全，还需要配备人员来看管，浪费战斗力。于是他将仓库放置在最里面，将收集的弹药、武器、食物储藏在里面。
孩子们的战争升级成为机器人战斗，幼儿将拼摆好的机器人投放到战斗中去。
教师思考：
升级军事基地借鉴了碉堡的搭建方式，墙体错落有致，留出通道，利于观察敌情、阻击攻击，孩子们的对战也从一开始站着，头暴露在外面“对战”到趴在地上，到身体隐藏到墙体后面“打”，大大的增加了安全性和隐蔽性。
角色游戏玩的很投入，“医生们”用不同形状的清水积木代表不同的药水，体现了游戏中幼儿以物带物的能力不断发展，想象力不断提高。医生给小“伤员”们救治的情景不仅是生活经验的再现，也是生活经验的创造性表征。
教师发展
1.放手幼儿，自主探究
在幼儿游戏的过程中，我给予孩子最大的支持是放手，我相信孩子是有能力的学习者和建构者，相信幼儿在游戏过程中有协商解决问题的能力。
2.丰富充足的材料和生活经验的支持
为了帮助幼儿开展建构活动，我主要提供了以下四方面的支持：第一，投放开放的低结构材料，让幼儿有自主选择权。在材料区，投放有纸箱、清水积木、奶粉桶等材料，并且材料区是开放的，幼儿可以根据活动需要自主选取所需的物品。第二，创设宽松的环境，让幼儿自由探索。在活动时，我给予了幼儿充足的活动时间和空间，尊重他们的想法，使他们能自主地与这些低结构材料互动。第三，始终做一个观察者，在幼儿需要帮助的时候及时提供帮助。
3.在幼儿游戏的过程中，教师是一名观察者。在这种低结构的游戏场景中，幼儿是自发、自主、自由的。当幼儿沉浸在游戏中，自主协商、讨论、解决问题时，我关注并欣赏幼儿自主探究的行为表现。
教师虽然退后，但也是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者，身兼着观察者、倾听者、分析者等多重身份，敏感的关注幼儿的需求，在合适的时机，以合适的方式介入，给予幼儿最有效的支持。