爱嘉贝幼稚园蓝天一班自主案例分享——《沙区》
源起
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“应当把游戏还给儿童，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验的需要。”教师要为幼儿创造自由探索的环境，要充分利用身边的环境资源，让幼儿在游戏中得到发展，沙是柔性的自然物，幼儿很方便获取，是天然的玩具，而沙水游戏给了孩子亲近自然，释放自我的机会。在这里孩子们可以放飞自我，无限想象；在这里孩子们可以亲手触摸，感知沙子的触感;在这里，孩子们亲身实践，动手建造，他们在体验操作中思考，创造，感受沙子的有趣。
孩子们走进沙区时，很多孩子都选择了沙池，这时候，周子越说他不想玩沙，都没有玩沙工具，孩子们都附和。
周婧萱：我想在沙子堆个好大好大的城堡。
游子婵：我想在里面种好多的小树苗每天给它们浇水让它们长大。
胡云舟：我想在里面挖宝藏。
刘云嘉：想在里面修建大马路。
谭嘉沁：我要一个又大又高的蛋糕🎂
孩子们支持游戏的办法:
孩子们决定了从家里面带许多的挖掘工具和铲子等等。
案例一游戏初体验
第二天早上有部分孩子们带来了塑料玩沙工具、小铁盒、小铲子，矿泉水瓶子等，这些工具利用度极高，也不易损坏。
沙池活动时间孩子们拿着自己寻找来的铲子、锹、耙子等工具在沙池中挖坑、堆堡垒等，有的两两合作，有的自顾自地游戏。
在沙区的游戏中孩子们玩的可投入了，可开心了，有的小朋友做了个好大的蛋糕，和小朋友们一起切着蛋糕分享，杨怡诺和游子婵她们做种小树苗说以后每天都来浇水。哇！你看我做的海星好可爱呀！慧淇你看我的小丑鱼🐠周斯旖说：这里是我们的海底世界。
案例二：探寻宝藏
玩着玩着，孩子们有了意外的发现......
尹玉彤：老师，你快看，我发现了宝藏啦!”
杨怡诺：“老师，我找到了这个，好像宝石哦”
杨子衿：“老师你看它们漂不漂亮，都是我挖出来的哦。”
“什么？宝藏？”
大家听说有宝藏都纷纷加入了“寻宝大军”，怎么寻到宝贝？
孩子们纷纷用自己喜欢的方式探索寻宝的方法。他们在多样的操作中，分享自己的方法，并感受沙的特性。孩子们兴奋地介绍着自己挖到的“宝石”，
游戏后，师幼一起交流玩沙体验，孩子们叽叽喳喳说个不停:
易霈怡：挖坑太累了，一点惊喜都没有。“我都挖了一个大坑，什么也没发现。
李泓嘉：我都没有挖到宝石。
杨怡诺：在玩沙区的时候我都不知道要玩什么游戏。
教师：“那要怎样才会有惊喜呢？”
刘承恩：“那就在沙子里埋好多宝石呀，我最喜欢挖宝石了。
陈文熙：还有恐龙宝石。
于是，教师利用幼儿午睡后的时间，在沙池里埋了一些宝石，当孩子们再次来到沙池后，一个孩子真的发现了宝石，于是，寻宝之旅正式拉开了帷幕
周斯旖：“你在哪里挖到的？我怎么没有？”
王景瑜：“我就是在这里不停的挖呀挖。”
案例二:宝石藏在哪里呢？
在沙池区域游戏活动时陈文熙、周子越、和张慧淇采用轮流藏宝物的方式来玩游戏。首先是由周子越来藏宝物，他拿了许多的玩沙模具藏在沙池区的沙中，为了不让对方发现，他出于把宝物深埋的初衷，把所有的沙子往藏的地方堆，结果堆得越来越高，边堆还边高兴地认为自己藏得很深。可是尹玉彤和陈煜欣一下子就找到了。尹玉彤说：“好容易就找到啊！”老师见此问：“为什么你那么容易就找到了啊？”“因为他们把宝物都藏在这个地方”边说边指给我看。
教师思考
1、由于藏的宝藏太明显，玩起来没有挑战性，小朋友藏宝藏的时候没有经验，把沙子堆的好高，找宝藏的小朋友们一下子就看出来了。
支持策略
1.我们决定在下一次沙池区域游戏活动时，利用更多的挖土工具，如：大铲子、挖机等把宝藏埋得更深一些。
再把刚才找的宝物分散到其他几个坑里，然后填沙把沙子铺平，连老师都看不出来哪里藏有宝藏。这回找宝藏的小朋友，比上回找得相对久一点，在一旁的豆豆一边看挖宝一边忍不住提醒道:“再下面一点！”于是慧淇就真的找到宝藏了。
教师思考
可是几十颗宝石只有几个孩子挖到，这是怎么回事？教师把问题抛给了孩子们，他们把自己遇到的问题和讨论后的解决方案记录了下来。
支持策略
案例三《带着记号寻宝藏》
第三天，根据孩子们的记录和意愿，分为两组进行活动。一组孩子负责藏宝游戏，他们有的负责挖坑，有的负责放宝石，有的负责插旗子，完工后，沙池里做满了记号。
寻宝时间到了，二组孩子们开展了挖宝游戏，有了红旗的引领，这次孩子们很快就挖到了宝石，不一会儿，有的找到了两颗，有的找到了三颗，总之，收获满满，孩子们脸上满是成功的喜悦。
游戏结束后，孩子们又围绕挖宝游戏展开了激烈的讨论。
陈文熙：“挖宝游戏超级好玩，我都挖了三颗。”
教师：“那你们的探宝秘诀是什么？”
陈煜欣：“我找插红旗的地方挖”
张慧淇：“就是不能放弃，要不停的挖。”
易婉怡：“这里挖不着，就可以换个地方挖。”
尹玉彤：“我是和豆豆合作挖的。”
教师思考
“寻找宝藏”这个游戏引起了孩子的好奇与关注，激发了孩子们强烈的游戏欲望，一开始孩子在沙池中寻找到小石头，引发了幼儿寻宝兴趣，教师关注到个别幼儿兴趣不高，为增强幼儿的兴趣，教师进一步投入了“真”宝石，再通过小组讨论、表征的方式, 制定计划，再结合实际操作，进一步发现合作的重要性，整个过程，教师的角色从引导者变成了旁观者，也给孩子创造了一个宽松自主的游戏氛围。在沙池里，他们不仅寻到了宝石，还收获了良好的学习品质—好奇、坚持和探索，锻炼了幼儿之间的合作能力和动手能力。
支持策略
1.经验支持：幼儿利用表征的方式来发现宝石很难挖到，讨论出给宝石做标记的方法，再通过实际操作，在玩沙中获得藏宝寻宝经验。
2.材料支持：提供可做标记的材料。
3.同伴支持：相互分享自己的寻宝经验，并督促同伴分工合作，进一步积累游戏经验。
《清理沙区》
在经过一系列的沙区游戏，沙区已经变的很乱了，我们就开始了我是清洁大师小朋友们自主的开始清理了起来。你负责扫我负责铲沙子，你负责收材料我负责放材料。
从上面几个案例来说小朋友们会遇到问题，自己解决问题，最后实践活动。先是在玩沙区的时候挖到了宝石，激起了孩子们的兴趣，于是我们就开启了寻找宝藏之旅，在寻找宝藏的过程中，但是只有一部分宝石能找到，于是遇到了问题小朋友们一起解决，宝藏藏在哪里呢？通过小朋友的讨论最后可以通过记号去寻找宝藏，孩子们越找越多，越挖越开心，寻找宝藏是孩子们的快乐源泉，教师应倾听孩子、追随孩子，先“了解幼儿怎么玩”，从而“支持幼儿更好地玩”，发现真游戏、支持真学习、促进真发展，真正让游戏点亮孩子的精彩童年！