解决问题的策略是苏教版教材一大特色内容，从条件想起，从问题想起，列表法，画图法，列举法，转化法，替换法，选择最优策略以及假设法。
环节一：理题意，找关系。
由学生熟知的摘桃子情境为主题给出条件，全体同学理解分析题意解决问题。
图文结合由条件1第一天摘桃30个，条件2.以后每天都比前一天多摘5个相结合可以依次求出第二，第三，第四，第五天摘的桃子数。（板贴过程）此时，老师提出了一个问题，如果要让大家直接求出第10天摘的桃子数该如何解决？（四人小组讨论）孩子们进入到热烈的讨论当中，有说50个，有说100个，有说75个，大家各说各有理，一个女孩儿解释了自己的理由，第10天摘的桃子数就应该等于第1天摘的桃子数+9×5 由此得出规律，求第几天摘多少就相当于比第一天多出（几-1）个5。
30+5＝35（个）
35+5＝40（个）
40+5＝45（个）
45+5＝50（个）
答：第五天摘了50个桃子。
环节二：天平模型深化策略
由文字条件到天平模型，让孩子们通过用数学眼光观察天平，体验发现问题，提出问题，分析问题到解决问题的整个过程。
看图提出不同问题这一环节，思维含量很高，由4个桃子重400克，可以提出1个桃子重多少？结合天平2，可以提出🍎重多少克？再跳一跳可以够着果子吃，随之老师又在追问，还能提出问题吗？生：桃子和🍎加起来是多少？从条件想起求出了问题，又把问题当成条件继而引出了新问题，从有到无，又从无到有，就这样让思维到达了一个新高度。
环节三：变式训练内化策略
铺地砖问题
接下来的三个不相关条件的出示，让学生自然而然意识到只有条件相互关联才能解决问题，于是学生自发创造出有效的，相关联的条件，正可谓，“无从有中来，有到无中去”。
弹球问题
从关键条件“每次弹起的高度总是下降高度的一半”入手。
从条件出发想问题
真正好的课堂是平实自然的，不用太多华丽语言，只需要抓住知识本质，按照一定的线索推进课堂。徐斌老师正是这样让学生在自然而然的课堂氛围中慢慢成长，在无痕课堂中，留下有痕的记忆。
