游戏背景：
两根本想给孩子们做秋千的绳子因未及时完工，一直挂在树干上。没想到在户外游戏时，它却吸引了孩子们的目光，生成了大一班3月户外游戏故事“飞天绳的故事”。
游戏过程实录
一、初次游戏 发现绳子
雏鹰体验营里一棵大树上挂着两根绳子，那是还有完工的轮胎秋千。户外活动时，两根绳子吸引了孩子的目光，她们随意抓着绳子就荡了起来。这时，好多孩子都被他们俩给吸引了过来。有的孩子荡了起来，有的孩子却想尽各种办法让自己荡起来。看似简单荡绳子游戏，孩子们都能荡得高高的吗？
然然：曦曦、琳琳你们荡得好高啊！让我也试试。
然然：为什么我荡不起来呢？我再试试。
这时，然然和好几个孩子在那里不断尝试，都失败了。
然然：呃！老师你看，我把绳子拴在腰上，荡起了一点点，只不过屁股（一直着地）有点疼。
游戏结束后，在进行表征分享时我抛出了问题：怎样才能荡得又高又轻盈？
孩子们分析原因得出结论：脚下的小土坡不够高。
教师支持：
从孩子发现绳子到玩起绳子，老师完全放手，给孩子游戏的空间和探索的空间，支持孩子们的想法。每个孩子都有自己的想法，我们应该用肯定的眼神回应、鼓励着孩子按照自己的想法进行游戏。
（一）尊重—相信每个孩子是有能力的
孩子与材料、环境互动，确保自主游戏质量的前提和基础，让幼儿变被动为主动。在这里我们对游戏环境创设有了新的思考，从高结构的轮胎秋千到低结构的绳子，保留了简单的绳子。环境创设的过程不只是教师的想法，而有了儿童的想法；不再是一次性地打造，而是随儿童活动而动态生成。让我真切地体会到“每个孩子都是有能力、有能量的主动学习者”，也猛然间明白：“放手”要放下“想看到的游戏”，才能成全儿童自己的游戏。
二、遇到问题 调整探索
小朋友根据自己的办法来调整小土坡的高度（垫轮胎、用软垫）来验证他们认为可以荡起来的方法，重复多次但还是失败了。
不甘心的伊伊对着曦曦说：“轮胎垫高了，我怎么还是一点都荡不起来呢？”曦曦说：“你要像我这样，一只手抓绳子要抓高一点，然后从高的地方跑下去跳一下就荡起来了。”伊伊按照曦曦的办法尝试了一次，最终还是失败了。伊伊垂头丧气嘟囔着：“我手都快没力了。”看着她失望的表情，我马上对她说：“怎样才能让手臂变得有力呢？”琳琳说：“锻炼啊。” 我马上回应“怎样的锻炼可以增加手臂力量呢？”（举哑铃、俯卧撑、仰卧起坐、吊杆……）“场地中的哪些器械可以帮我们锻炼呢？”（荡桥、吊杠、攀爬绳……）
孩子们为了能荡得高，开始通过锻炼来增强自己的手臂力量。她们在吊杆前排起了长队，多次地练习后，虽然孩子们手心发红有点疼，却没有一个人放弃。
教师支持：
当有的孩子快要放弃时，说：“我手都没力了”教师从幼儿间的谈话及时介入游戏，抛出问题“怎样才能让手臂变得有力呢”这时，孩子从日常生活经验总结出，原来我可以通过（举哑铃、俯卧撑、仰卧起坐、吊杆……）来锻炼手臂力量。
游戏过程中，孩子们遇到问题不能解决的时候就会对活动失去兴趣。这时就需要我们老师及时捕捉孩子的动态，选择合适的时间，自然介入游戏。让孩子主动思考，创新玩法，提升孩子的思维能力和继续游戏的向往。
（二）理解——看懂每个孩子的学习与发展
放手游戏以后，我也在思考幼儿在自主游戏中有没有学习？学习了什么？是怎么学习的？对照《指南》我尝试在“飞天绳”游戏中去寻找答案。
“飞天绳”游戏中的学习是在户外自主游戏中产生的，由好奇心和兴趣吸引孩子们积极主动参与。游戏过程中孩子会遇到无数的问题，这些问题可能是认知冲突、交往冲突，而问题的提出、讨论和解决的过程正是幼儿学习和发展的契机。通过游戏中的互动和探索，最大程度调用儿童的元认知，激发儿童的思考力，帮助他们梳理提升游戏经验。
在游戏中为了荡起来，幼儿加强了手臂力量、腹部力量、腿部力量、平衡能力等多方面的锻炼这是健康领域内容；在集体对话过程中，他们用“要是我站高一些，就能飞起来”等表示假设、因果的句子来表达自己的想法，这是语言领域内容；通过协商接受别人的意见并遵守游戏规则，这是社会领域内容；通过观察、比较与分析发现轮胎高度、身体姿势与“飞起来”的关系，并不断调整尝试解决问题，这是科学领域；用画画来回顾游戏这是艺术领域。由此可见在这个游戏中涵盖了五大领域的学习。
三、游戏升级 故事诞生
“荡起来了……哈哈哈！老师，我站在轮胎上抓着绳子使劲一跳就荡起来了”惜惜大声喊道。不一会荡绳那就排起了长队，几次重复后。
小羽：我们增加点难度吧！
曦曦：怎么加难度。
小羽：我们可以在这个轮胎再加一个轮胎，高点，会不会荡得更远？
大家一起行动把轮胎挪到另一个轮胎上重叠起来，这下变得更好玩了。除了不断地增加起点的高度，还同时设计了各种难度的障碍物，享受空中飞跃同时也呐喊出“哈哈……太好玩了，也太刺激了吧！”大家还给这根绳子起了一个好听的名字——飞天绳。
教师支持：
通过锻炼提升力量后，孩子们的兴趣更加浓厚，迫不及待展示游戏想法和技能，我们教师要及时给予鼓励和肯定。一根简单的绳子，从发现绳子、挑战失败、发现问题、增加难度。整个过程都是孩子亲身体验和主动探索，从游戏中学会了解决问题，克服困难，由自己判断与决定挑战和风险的能力，真正地享受游戏带来的快乐和满足。
（三）支持——做个“善变”的老师
放手不是放任，放手游戏不是否定老师的作用，而是对教师如何实现“支持者”的角色定位有更高的要求。
我庆幸自己“闭上了嘴、管住了手”，当他们玩绳子时，控制住了即将脱口而出的“不能去玩！”的冲动，庆幸自己控制住了害怕孩子摔倒时，想要保护他们的双手，做个会“隐身”的老师就是对他们游戏的支持。
户外游戏结束后，孩子画游戏故事，讲游戏故事，我就变成了“倾听者”。图片解说：玩绳时我站在沙堆上，从沙堆上往下跑，但并没有荡起来。我看到两姐妹手是拉得高高的，我试了一下，荡了起来但不是很高。倾听孩子游戏时的心情、对他们的表达给予赞叹、建议、或是帮助他们梳理思路，在无形中了解到他们游戏的“最近发展区”，并实施着针对每个孩子的个别化教育。
孩子们集体对话时，谈到“手没有力气，荡不起来”，我通过追问的方式激发幼儿拓展经验。
师：“有什么办法让手臂有力量呢？”
幼：“锻炼呀。”
师：“怎样的锻炼可以增加手臂力量呢？”
幼：“举哑铃、俯卧撑、仰卧起坐、吊杠……”
师：“幼儿园里的哪些器械可以帮我们锻炼手臂力量呢?”
幼：“荡桥、吊杠、攀爬绳……”
在幼儿自由游戏的基础上，观察注意幼儿需要，适时给予恰当必要的支持和主动有效地介入，促进幼儿游戏的深入和发展。
雏鹰游戏遵循“幼儿自主，放手游戏；幼儿在前，教师在后；适当发挥教师隐性和显性作用”的概念，不仅体现于户外游戏，还渗透在一日生活的各个环节和园本雏鹰课程中。因为雏鹰游戏，让我更加理解、尊重孩子，让我在欣赏和支持中体验职业幸福，也让小雏鹰们变得更加矫健、机敏和勇敢！
重庆蓝天幼儿园 袁媛