课堂是教学的生命线，钻研教材、认真备课、巧妙设计是提高课堂教学质量的重要保障。为了促进教师专业化成长，提高课堂教学质量，工作室骨干成员围绕本学期某一单元进行了具体的大单元架构的研讨和设计，并进行汇报、展示、交流。
骨干成员俎婷婷老师分享的主题是：大单元教学--时间的奥秘。教研组通过翻阅教材、研读新课标，通读小学第一阶段、第二阶段关于时间的内容要求、学业要求、教学提示，确定了一年级关于时间的大单元教学，从单元具体观念、主要内容、关键问题、子问题、学习任务进行汇报阐述。对于一年级认识钟表这一板块内容，不仅从小学阶段还要兼顾幼小衔接内容，从钟面上有什么，认读整时，快几时，以及几时过一点儿，在幼儿园已学知识的基础上设计教学重难点，以及培养孩子珍惜时间，合理安排时间的意识，突出量感，提升核心素养。通过大单元设计教学，在教学本册本单元时心中更有知识体系和框架，对教学也有指导意义。
张丽伟老师以“20以内的进位加法”为例，汇报了大单元教学的研究。“20以内的进位加法”是人教版一年级上册第八单元的教学内容，是数与运算主题的核心内容。本单元包含两个内容，一是口算20以内的进位加法，即两个一位数相加得数超过十的加法。二是解决问题，即用加法解决简单的实际问题。
通过对一~六年级12册课本内容的梳理进行纵向分析，对人教版、苏教版、北师大版教材的对比进行横向分析，精准定位“20以内的进位加法单元的教学”:
(1)以“9加几”为单元“种子课”,按“追本溯源一寻找关联一思辨迁移一探究拓展”的线索推进单元整体教学。
(2)在算法多样化的基础上突出“凑十法”;在算理的理解过程中建立数与数之间的重要联系,感悟敫运算本质上的一致性;通过对运算算理的探究促进推理能力的发展;在解决问题的过程中积累解决问题的经验和策略。
最后提出:本单元教学应注重整体把握教材内容，根据学业质量标准和学生实际认知水平进行单元重构系统，推进算理的明细和算法的探究，提升学生的运算能力，推理意识和应用意识。
骨干成员郭佳老师也分享了二年级上册“长度单位”单元整体教学设计。她从单元教材分析、单元核心概念、单元任务群、课例展示等方面进行梳理。依托于数学新课程标准，分析了学生的认知起点、认知特点。课例展示了本单元的综合实践课，在课堂上，以大量的实践活动培养学生量感的形成，让学生对本节课的知识有了更深的理解，培养了学生的问题意思、应用意识、创新意识。
王金燕老师代表四年级数学组做了“整体构建 经历抽象 发展数感—大数的认识单元整体设计”的展示。通过对单元内容的整体分析，基于学生现实起点，四年级数学组对本单元的内容进行了整合、重构与拓展，助力学生数概念的整体建构，并对整合后的单元目标进行了重新定位，重新划分了课时和课型，进一步提升认识大数学习的整体性与连贯性。单元的课时整合后，不仅关注学生知识与技能的习得，同时重视学生经历探索的过程，重视相关知识的联系及思维价值的挖掘。该单元教学内容丰富，整体设计后不仅重视学生数感的培养、方法的探索和归纳还注重了数学文化的渗透！
骨干成员杨媛媛老师对“多边形的面积”大单元教学设计进行汇报。“多边形的面积”是在学生已经理解面积意义、认识面积单位，会用面积单位度量平面图形的面积，学习了长方形的周长与面积，认识了三角形、平行四边形、梯形的特征等基础上进行教学的，学生具有一定的知识储备。基于大单元教学视角进行分析，我们发现，不论是推导基本图形的面积公式，还是计算组合图形的面积，都要经历将“新图形”转化为“旧图形”的过程，借助已有图形的面积公式进行新图形面积公式的推导或计算。因此，我们提炼出“把未知转化为已知的转化思想”作为本单元的大概念，这一思想好似一条无形的线索贯穿单元教学始终，而每一课时内容对该种思想具有不同的推进价值。
六年级数学组由杨培老师对以“圆”的单元教学设计大单元教学进行汇报，从“课标解读”、“教材分析”、“教学目标”、“基本问题”、“评价任务”等方面设计单元教学计划，最后对学生的作品进行了展示。
主持人金燕老师对整个活动进行汇报总结。在实施单元整体教学前，教师应充分把握教材内容并做好学情诊断，从而创设出能够激发学生学习动力的教学情景，促进学生结构化思维的提升。在教学这一单元之前，先对教材进行深入解读，分析了本单元在小学阶段的地位以及教材编写意图，从学生实际情况出发，合理安排教学课时，这样安排不仅提高课堂的挑战性，激发学生的学习热情，还使学生感受到了其内在算力的一致性，顺利实现由教材知识结构向学生认知结构的转化。
心有所往，方能远行；学有所悟，而后笃行。本次教研活动让老师们对大单元教学设计有了实践的脚印，同时也为接下来的单元整体教学设计打下了坚实的基础。在教学教研的路上，我们将继续携手奋进，砥砺前行！
文：刘亚静 俎婷婷 刚羽 张丽伟 郭佳 金燕 王金燕 杨媛媛 杨培
图：刘亚静