游戏案例分享
活动背景
孩子们从家里带了扑克牌投放在班级区域材料里，孩子们对新的材料充满着好奇，不少孩子用扑克牌进行搭建。萱萱拿着扑克牌跑过来说：“老师，我想用扑克牌玩搭建游戏，可是扑克牌立不起来”。一旁的几个孩子纷纷回应：“是的，我试了几次也是会倒。”于是孩子们围绕“怎样将扑克牌立起来”展开了讨论。阳阳说说：“在装扑克牌的框子帮助它立起来”，雪儿接着说：“可以直接用扑克牌的盒子固定。”我马上问孩子：“如果不用其他物品的帮助，可以用什么方法将扑克牌立起来，并进行搭建呢？”若汐说到：“老师，那我多用几张扑克牌试试看。”于是一场纸牌探索之路便开始了。
游戏过程
初遇扑克牌
孩子们围坐在一起，有的孩子将两张扑克牌两端合在一起想将扑克牌立起来，可扑克牌却一次次的倒下；有的孩子将一张扑克牌平放，将两张扑克牌横放进行拼接，可一样立不起来；孩子们尝试用纸牌的两端靠在一起，纸牌就会在平稳地在地上站立，可是，没一会，若汐的倒了好几次，萱萱的也一样，不过萱萱还不服气的说：“我就不信了，我就不信了。”就这样她尝试了好几次，我随机对他们进行了鼓励，孩子们瞬时间觉得自己小有成就感。
教师思考：
1.扑克牌是塑性较强的低结构材料，可自由折叠，方便幼儿自由操作，但扑克牌搭建不是一个简单的活动，扑克牌另一个特点：轻薄，为搭建带来了较高的挑战，导致在孩子们搭建扑克牌的过程中总是出现倒塌的情况。但班级孩子们能积极参与活动，敢于接受挑战。同时在活动中能坚持搭建，可以看出孩子们有一定的耐心和专注力，有较好的学习品质。
2.初次接触扑克牌，孩子们的兴致较高，在遇到问题时，他们积极交流，不断尝试让扑克牌立起来的办法，通过讨论得出了利用折叠的方式将扑克牌立起，在游戏过程中，孩子们遇到问题会积极思考，利用自身的知识的储备以及经验解决问题，从发现问题到思考问题、解决问题，在实践中幼儿在不断的积累经验。
3.教师倾听幼儿的游戏需求，并积极引发幼儿的思考，当孩子们讨论怎么样才能将扑克牌立起来时，我马上进行追问：如果不用其他物品的帮助，可以用什么方法将扑克牌立起来，并进行搭建呢？既支持了幼儿的游戏兴趣，又引发幼儿进一步探索。
扑克牌立起来了
第二次的游戏开始了，安杰把扑克牌对折，将两张对折过后的扑克牌围合在一起，在围合的扑克牌上平放一张扑克牌按照这种方式进行垒高。
聪明的孩子们将平直的纸牌对折，变成一个小三角，她将一个个小三角有序等排成一条横线，然后又在上面铺上一张张平直的扑克牌，结果一层较长的纸牌就搭起来了，旁边的志宇也看着、学着，不一会了也搭起了一层、两层甚至多层的纸牌。在垒到第六层的时候，彦彦右手不小心轻轻地触碰了一下作品，作品便瞬间倒塌，志宇喊道：“你干嘛呀。”彦彦赶紧道歉，志宇说了句没关系后，收拾纸牌再次以同样的方式搭建，在搭建到第三层时，发现第二层歪了一些，就去调整，在调整的过程中扑克牌扑克牌再次倒塌，俊秀将扑克牌再次收整搭建。瞧！他们的脸上流露出无比的专注和认真。
游戏倾听：
第二次游戏结束后，我们进行了游戏故事的分享，朝杰说：“我把两张扑克牌对折，放在地上合起来，在上面放一张扑克牌，然后又放两个合起来的扑克牌，又放一张没折过的扑克牌，就这样一直往上搭，我搭到了第五层的时候，居然一张牌不小心把搭好的金字塔给弄坏了，我重新想办法把他搭建出来。”俊秀说：“有一张牌快倒了，我赶紧把他摆好，周钰彦想把手里的一张牌放到最顶上。”
教师思考：
1.基于第一次的游戏经验，孩子们将扑克牌对折后利用围合、垒高、平铺的建构方式进行搭建，在过程中出现几次倒塌的情况，但他能够坚持第二次、第三次的搭建。一次次的尝试以及渴望搭建成功的欲望，大大的激发幼儿在活动中的探究兴趣。
2.同伴相处：在同伴不小心碰撞到作品时，在处理方式上更和谐，没有发生吵闹现象，而是使用文明用语解决问题。
3.经验的积累：游戏中孩子们发现了扑克牌容易倒的特性，在后续搭建游戏中就会汲取前一次的游戏经验，知道要轻轻摆放，甚至走路都要轻轻的，才能保护好自己和同伴的搭建作品。
一模一样的高楼
在进行第三次搭建时，孩子们提议分组搭建，能够提高效率，于是孩子们选择了自主分组开展游戏，在这一次搭建的过程中，我看到孩子们搭建的作品形式，基本上都是一样，只是搭建的方法略有不同：有的是将扑克牌竖向对折向上垒高，有的横向对折向上垒高。
教师思考：
1.游戏中出现了模仿学习，部分幼儿会在游戏中观察同伴的游戏行为，观察同伴的作品，模仿同伴搭建，模仿也是幼儿学习的一种表现。对于游戏水平相对较弱的幼儿来说，在模仿的过程中能够发展自身的游戏水平，在后续游戏中可鼓励幼儿创新不同的搭建作品。
2.幼儿的游戏经验在不断丰富，经历了前两次不太成功的搭建过程，孩子们提议分组合作能提高搭建成功的几率，孩子们在相互模仿、自主探究的过程中，成功搭建了自己的“高楼”。
模拟搭建，合作快乐。
大家正在认真的往上搭时，孩子们发现了置物架上的模型，然后就走过去拿了下来，说道：“这是大雁塔。”“这个像圆亭子，但是我不知道是什么建筑物？”浩辰说，这时候，我对他们说：“这个建筑小模型是北京的天坛”大家围在一个观察了许久，还议论纷纷，“这个怎么搭啊？”阿杰说：“要不然咱们分组，自由组合，谁和我一起？”说完，孩子们就自由分组开始了两个建筑物的搭建。
场景搭建，联系生活。
孩子们在完成模拟搭建之后，户外活动时间也到了，可是他们还意犹未尽，不想离开，孩子们向我投来渴求的目光，于是我就答应了。浩辰说：“我们都会搭建筑物了，要不然我们重新搭一个东西吧！”可是大家没有想法，于是，我就让他们开始自己先设计一下，出一张图纸，然后有计划的搭建了。
于是他们根据设计图，商量搭建一个大型的方形的公园，于是他们一起就围着桌子一层又一层的垒高，在大家的奇思妙想后，大型的公园就基本完成了，然后，有小朋友拿来了一些区角的玩具，大家又开始对公园进行点缀了，完善图纸设计的游乐设施。
在他们的眼里，这次的建筑物可能是游泳池、太阳、圆形城堡……总之，孩子们的想象力很丰富，留给他们想象的空间和自由，让下次的纸牌搭建更加有创意，更加精彩！期待孩子们的精彩表现。
教师思考：
1.大班幼儿合作意识进一步提升。在游戏中孩子们相互合作，能按照自己的想法进行搭建，有创新的进行纸牌搭建游戏。游戏中专注于自己的搭建，建构能力逐步提高。
2.幼儿搭建作品倒塌的根本原因是根基不牢固，在围合的圆形中间是空的，随着层数的增高，重量越来越重，导致承受不住，出现倒塌。在交流分享环节，教师引导孩子找寻倒塌的原因，讨论解决办法，为下次游戏做铺垫。
3.浩辰和俊秀完成金字塔的搭建，在搭建的过程中是需要逐步递减的，可进行拓展延伸，帮助幼儿了解递减的概念，培养观察力和数学意识。
教师小结：
陈鹤琴先生说过：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，他们的工作就是游戏”。幼儿对扑克牌玩法的探索，就是让幼儿在不断观察、发现、尝试、反思、调整的过程中，找到属于自己的游戏。
1.低结构游戏材料易激发幼儿创作性的游戏行为。扑克牌属于低结构游戏材料，对幼儿的限制小，操作和想象的空间大，玩法多样，同时也具有轻、薄的特点，在搭建时易倒塌，它能平铺、垒高、架空出多种造型，给幼儿带来多种不同的问题情境，正好与大班幼儿乐于挑战、解决问题的心理特点相吻合。在游戏中，幼儿真正成为了扑克牌的主人，在探索、模仿、交流、合作中，将扑克牌立起来、变高楼、变成金字塔等。在这个过程中，我们看到了幼儿主动性和学习能力的发展，游戏的挑战性、创造性也得到了充分体现。
2.顺应幼儿的兴趣，让兴趣助推活动。整个游戏活动的开展源于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们在较长的时间内开展搭建活动，从扑克牌立起来，到金字塔、高楼、游乐场的出现，教师都没有直接介入和引导，都是幼儿自主完成，这让我看到了兴趣的力量。
下一步支持策略：
1.幼儿搭建的作品还较为单一，没有完整体系的作品呈现，在后续游戏可投放更多的辅助材料供幼儿游戏，引导幼儿组合材料不断尝试和探索新玩法。
2.及时进行游戏经验分享，助推游戏深度发展，在幼儿游戏过程中，教师要深入倾听幼儿的想法，给与更多的支持和回应。
纸牌搭建是孩子们第一次尝试，从中掌握了搭建的方法和技巧，也感受到游戏的乐趣，在活动评价环节，让大一班更多的孩子喜欢上了纸牌，从而纸牌搭建成为孩子们区域活动时的首选游戏。但是由于孩子初次尝试，他们的搭建思路还没有彻底打开，对于垒高、架空等技能还有待于提升，后期，我们会不断拓宽幼儿的眼界，在生活中观察、在游戏中体验，搭建出更加壮观的作品。