《指南》指出，小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。为了让孩子在游戏中体验搭建纸杯的快乐，喜欢探索并乐意在活动中和同伴合作游戏，我们在建构区为孩子投放了大量的纸杯
我在建构区投放了许多不同颜色的大量纸杯。当幼儿发现有新材料时摸了摸看了看就走开了，玥玥开心的站在纸杯旁边问嘉起：嘉起，快来，好多纸杯呀！顿时建构区热闹了起来，纸杯成了大家的最爱。
玥玥把纸杯一个紧挨一个立在地上，一会儿就摆出了一大片，嘉起问：玥玥你在摆什么？“我在做圈圈地毯，我家里就有圈圈地毯，地毯也是圆形的，玥玥开始调整地毯的整体形状，嘉起也加入了，”地毯太大了，我们要拿走一些，把边上铺满，，玥玥指挥着，减少了之后，两个人站在地毯前，“怎么还是不圆，我家的不是这样的”。看见嘉起有些不耐烦，我没有马上介入，选择了继续观察，玥玥牵着嘉起：“我们再试试，一定可以的”。两个小朋友马上行动起来，一会儿增加一个，一会儿减少一个，不一会儿功夫就听到两个人的笑声“我家地毯就是这样的”嘉起说
沈迪姮看见大家玩的有趣，试着拿着纸杯平躺放在地上，一个接一个， 一个串一个，一会儿就听见她自言自语的说着：“我的贪吃蛇”。
可随即嘉起大喊道“你的已经摆到我的圈圈地毯上了，玥玥也来表达自己的气愤：你这个太长了，都没有地方了”。沈迪姮对于大家的抗议显得手足无措，涨红了脸。
我主张幼儿自主游戏，自主探索，所以没有可以强调规则和玩法。也期待幼儿的表现，结果也证明孩子们有充分的探索欲望，对于纸杯有自己的想法和创造。在搭建过程中幼儿能在发现问题后，自己想办法改进。充分培养了幼儿自主解决问题的能力，我看到了他们有矛盾，也看到了沈迪姮在搭建中搭到别人的纸杯上去，我选择了静观其变，不加干预，鼓励幼儿自己解决问题。《指南》指出，幼儿的社会性主要在日常生活中和游戏中潜移默化的发展起来的，也希望能通过游戏，学会与人沟通，学会自己解决问题。
对于沈迪姮的窘境，我一直在观望，对于大家的指责，好一会沈迪姮都在埋头摆弄纸杯，眼见着沈迪姮红着眼睛，这时玥玥跑到我身边：“老师，沈迪姮摆的太大了，说她，他也不听”面对幼儿的求救，我及时的以“贪吃蛇”的角色介入，我是长长的贪吃蛇，是谁这么厉害，把我创造出来的呀！幼儿们大笑起来，我爬得太累了，谁能让我站起来直直腰呀。大家争着说我来，我来顿时沈迪姮也裂开了小嘴，很快长长的贪吃蛇，一段一段的站起来了，孩子们高兴的拍手，建构区的场地也愉快了起来。
对于活动中的小矛盾，我本着观望的态度，当有幼儿向我求助时，我也没有直接干预，而是选择以游戏角色的身份加入游戏和幼儿一起探索，替幼儿打破这个窘境。令我非常开心的是沈迪姮很快解决了矛盾。这也让我十分相信幼儿完全有能力和交流。教师事游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，我们老师要学会放手。
区域活动是开放的，也是整合的，要改变之前的区域无交流的中幼儿真正玩起来。在以后的活动中，做幼儿的支持者、鼓励者，引导幼儿进行区域间活动打开思维，给幼儿充分的活动时间。