一天午后，我们一起看了绘本《小蛇散步》，瞧，看完绘本以后小朋友们都摆起了主人公的姿势，这是谁呢？
一、缘起。
“是小蛇！”
“它变成了一座桥，小动物们都能从桥上过河了！”
孩子们在阅读区讲起了这个有趣的故事：
原来小蛇头和尾巴架在河两边，身体弯起来就成为一座小桥了。”
“小动物们一个跟着一个在桥上过去。”
“你好，请问我可以从你的身上过河吗?”
“可以可以。”
“谢谢你。”
教师的思考:
小班孩子的直觉行动思维较强，他们的思维活动离不开自身对物体的感知，离不开他们自身的动作，因此他们对绘本故事中情节的理解会用自己的身体来表示出来，加深对故事的印象，从而延伸到在阅读区进行表演，孩子们对小蛇做的桥的具体形象也有不一样的理解，有的觉得平平的也可以，有的觉得弯弯的才可以，于是利用周末的时间孩子和爸爸妈妈们开启了寻桥之旅。
二、寻桥之旅。
通过和爸爸妈妈们一起寻找了生活中的桥，以及幼儿园的桥，孩子们知道了什么是桥，对于桥都有不同的理解。
“桥是直直的”。
“下面有洞，水可以流过去”。
“我看过 长江大桥，下面有很多柱子撑起来”。
“幼儿园的独木桥，在上面可以荡来荡去”。
教师的思考：
幼儿的对事物的理解与感受常常需要围绕实物的观察、触摸与讨论，小班幼儿初期的观察比较笼统和片面，正利用这个特点，结合他们的回答，我们在观察桥的过程中，也会发现桥的一些共同特征，和个别细节结构，虽然孩子观察时间比较短，更喜欢与事物的互动与游戏，但在这些互动中孩子们也会更真切地感受到桥的不同结构的高度、弧度、支撑性、牢固性等等。
三、结构分析。
原来呀我们教室里的许多东西也都是有柱子支撑的。
椅子有柱子，上面的叫椅面。
桌子有柱子，上面的叫桌面。
啊，钢琴也有柱子，上面的叫琴面。
那桥呢？哦，它们也是有柱子的，上面的我们叫它“桥面”。
教师的思考：
小班幼儿常常不能把事物的各个方面联系起来思考，需要比较大量的实物对比联系，将桥的结构解构出两部分，一个桥面一个桥墩引导孩子们通过解构身边常见事物，来建立两个部分的概念与联系。幼儿通过大量地感受支撑物与面的关系，也更加理解了桥墩与桥面的关系，也在碰一碰、说一说的过程中体验了探索的乐趣，虽然是简单的指认，但孩子们都乐在其中。
四、建桥初体验。
我们认识了桥面和桥墩，建桥工程即将开启，可以用什么东西来搭桥呢？我们在教室里开启了搜索模式。
“图书平平的可以做桥面。”
“小瓶子可以做柱子。”
“相框里面是平平的可以做桥面吗？”
“胶棒可以做柱子。”“白纸是平平的可以做桥面。”
“纸杯和垫子也可以搭桥。”
教师的思考 ：
幼儿的学习方式是以直接经验为基础，以直接感知、实践操作、亲身体验来获取知识和经验。将每一个环节的自主权交给幼儿，从深处剖析桥的结构来引导幼儿自主选择、搭配材料，更深入地去感受材料的不同材质、形状，自主进行搭配搭建，同时也打开了孩子们的创作思路——身边各种不同的材料、包装、工具都可以被利用起来。
五、 探索桥面与桥墩。
1．桥墩探究
建筑师们搭建得如火如荼，也在搭建着，他打开她的桥面，下面用这么多柱子。
钱诗雨马上说：不是的，桥下面不要这么多柱子。
那，桥面下面到底要怎么样支撑呢？我们一起来试一试吧。
首先，一个柱子行不行？
“好像不能成功，桥面倒下来了；有人可以，他把柱子放在中间，可是玩具汽车开上去，一下子又会倒下的。”
两个柱子试一试？
好像也会倒下来，可以变成一个斜坡。
三根柱子呢？
好像可以架起来啦；我觉得好像缺少一个柱子。”
那我们再加一个柱子试一试，这样好像就稳了，不管车子走到桥的哪里都不倒。
教师的思考：
这一次的探索活动中，加强了孩子探索的主动性和逻辑性，柱子的数量、摆放的位置都可能会影响到桥的稳定度，虽然活动中教师不会使用过多的专有名词，但孩子们的探索体验真实地反应出他们对数量、位置摆放的摸索与理解，也会之后其他的探索活动奠定了基础。同时，在他们对自己的每一个探索步骤做出解释时，他们的语言表达也开始逐渐清晰，有一定的目的性，尝试告诉别人自己搭建的方法。
2.桥面探究
之前孩子们找了许多桥面的材料，在区域游戏时，孩子们也在尝试用这些材料进行桥的搭建，在搭建的游戏中，孩子们更愿意加上故事情节，加上一些小汽车，小动物来过桥，实现桥的使用价值。
“用了白纸做面，小汽车开着开着，桥中间就塌下去了”。
“用盒子盖子，不会滑落，小汽车开得稳稳的”。
这里你有什么发现？
纸很薄，会弯下去。
盖子很硬，不会滑走。
原来，选取坚固的桥面也很重要。
教师的思考：
建构的工程不仅在乎建构方法，也需要考虑建构材料，孩子们在最初已经寻找过了一系列的材料，并在活动时自主展开尝试了。在自发的探索过程中，小班幼儿更倾向于情境性的游戏与探索，因此需要再提供一些小车、小动物模型来让幼儿产生建构的欲望，幼儿在尝试不同材料的过程中，孩子们也会互相观察，谁的材料玩起来更牢固结实，教师适时进行总结性提问，鼓励孩子用语言表达自己的游戏过程，从而提炼出探索的结果。
六、我是桥梁工程师。
桥梁建造成为我们班的建构热门选项，孩子们使用不同的建构材料都开始了自己的建造工程。在建造的过程中孩子们也出现了各种不同的问题，在尝试和讨论中不断提升经验，搭建出更多的桥梁作品。
看看我们设计的小桥。
让桥从画纸上站起来，我们还有其他的方式。
纸的两端涂上胶水，中间拱起，粘贴在纸面上，弯弯的桥就出现了。各种长短、高低桥面的交叉，形成了壮观的立交桥造景。
教师的思考 ：
小班幼儿处于涂鸦期，对事物形象的表现不会过于细致与具体，在“桥”的探索活动开展一段时间后，我给予他们表征的机会，用自己的方式来大胆设计自己的桥。孩子们用彩色的蜡笔画出彩虹桥、恐龙桥，也用他们的语言给我介绍了自己画面的精彩情节——大桥的上方有超人，下面有凶狠的大鲨鱼等等，孩子们讲得情到深处还会手舞足蹈，这也加深了他们的情感体验，对桥的使用情境、桥的形象有了更多的思考与想象。
“桥还可以是弯弯的，如果要搭弯弯的桥，用什么材料，怎样搭呢？”
新的尝试还在进行中……