为了全面提高学生的素质，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我镇教师的教育教学水平。12月28日晚上，我镇英语教研组认真学习了李建永老师“单元整体视域下的对话语篇教学”的专题讲座活动。
李老师强调在深入研究这一教学设计理念的过程中，不仅仅关注单一的词汇或句子，而是要将整个单元的内容视为一个整体，强调的是知识的连贯性和系统性。这种设计方式有利于学生更好地把握知识结构，从而更有效地进行学习。
李老师从新课标与单元整体教学、教材分析和单元规划、对话语篇学习活动设计、对话篇教学实施建议等方面进行深入的剖析与讲解。他以5BU2 My favourite season为例，细致地讲解了如何进行单元规划以及如何进行对话语篇教学。
他的解读，让我们对单元整体视域下的对话语篇教学路径有了更清晰的认识。他基于单元主题，对学习活动观下的三类活动、九个层次在案例中做了精准的分析和设计。李老师对教材语篇的有效整合和重构，给我们指明了方向！
李老师最后提出了以下教学建议：基于单元主题设计对话教学活动，安排充足的学习理解类活动，对话融合词汇板块时要把握教学重点，重视应用实践类活动的设计，保证充分的跟读、朗读。此次讲座对我们以后教学有重大的指导意义。
我镇中心教研组成员认真学习并做了详细记录。
郎新艳：
听了李老师的讲座，受益匪浅。单元整体教学不是一个空洞的词汇，而是对单元、课时的整体把握，整体联系，整体教学。只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，才能更好地用活教材，培养出创造性人才。而语篇教学是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。语篇教学强调整体语言观,强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。语言教学也应该顺应这个规律，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，作为教师，我们一定要认真研读课标，分析学情，以单元教学目标为统领，组织各种语篇教学内容，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，从而形成核心素养。
廉振东：
我校所有英语教师认真聆听了李建永老师的讲座，李老师以新课标为依据，以具体课例为实操，可以说是手把手教了我们英语老师们的对话语篇的如何设计，让我们理解了大单元 大概念的角度去着手每一节课的教学，让学生的知识理解更加系统性与连续性，从而达到提升学生核心素养（为什么教）的目的。具体有以下几点想法：
第一，以人为本，根据学生现有水平、求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念。
第二，注重联系教材单元或学科体系前后内容，有效地将主题话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，注意利用好教材内容的基础上，要有对话情景的提升，要有个性化的展示。
总之，这节讲座对我们现今的小学英语教学有着重要的引领作用，使我们收获颇丰。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
黄静：
听了李老师的讲座，收获颇丰。课标指出，教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯的讲授语篇知识。我们在设计教学活动之前需要认真研读并深入分析语言，然后通过由浅入深，由易到难，层层深入的问题设置，帮助学生多层次理解文本，提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生对语篇的深度学习。
李老师以5B U2为例，绘制单元育人蓝图:画四季、赏四季、品四季和分享四季，用所学语言介绍自己喜欢的季节和特征，感知和享受不同季节的美好。对话意义的挖掘有助于将书本中的对话迁移到真实的情境中，在学生所熟悉的话题和环境下带领去解决新情境中的新问题。语篇意义的探究和挖掘是课堂教学活动的价值指向。基于对话语篇教学深入对话语篇的分析，超越对话语篇的意义探究，有助于挖掘更深层的内涵主旨和实现更高层次的价值引领。同时激活对话文本的语用知识以及学生的语用能力，引导学生通过对话去体悟生活，提升认知，并对新的情境，新的问题进行比对，分析判断，能够促进学生主动生成和积极表达观点，实现指向语言素养提升的学科育人目标。
孟令娟：
今天我有幸聆听了教研室李建永老师的“单元整体视域下的对话语篇教学设计”专题讲座，受益匪浅：
在深入研究这一教学设计理念的过程中，我首先感受到的是其整体性。它不仅仅关注单一的词汇或句子，而是将整个单元的内容视为一个整体，强调的是知识的连贯性和系统性。这种设计方式有利于学生更好地把握知识结构，从而更有效地进行学习。在实践中，我也遇到一些挑战。例如，如何根据学生的实际情况调整教学策略，以确保每个学生都分享对话 如何更好地将对话语篇设计应用于课堂教学? 能从中受益。我还发现，有些学生在参与对话活动时存在胆怯或羞涩的情况，不太愿意开口表达自己的观点。针对这些问题，我开始调整我的教学方法和策略。我设计了一些小型的学习小组活动，让学生在相对安全的环境中表达自己，同时鼓励他们多说多练。我还引入了一些激励机制，以提高学生的参与度。
我始终相信，“小学英语单元整体视域下的对话语篇教学设计”是一个非常有价值的理念。它不仅可以提高学生的英语应用能力，还能培养他们的团队协作能力和批判性思维。通过这一设计理念的应用，我深刻地认识到，作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和能力。
对于未来，我们将进一步深化这一教学设计理念的研究，并尝试将其应用到其他年级或学科中。我相信，只要我们坚持以学生为中心，用心去探索和研究，我们一定能为他们创造一个更加美好的学习环境。
李老师的讲座虽然结束了，但此次讲座带给我们的启示并没有结束，我们要在不断的学习过程中加以内化、吸收，理解、加深，用心去探索和研究。