中梁幼儿园小二班我的观察故事———《快乐娃娃家》
观察时间：2023年12月
观察地点：“娃娃家”
观察教师：王豆
观察对象：李方舟、吕知墨、杨奕辰
游戏源起：
角色游戏是3-6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。语言、动作、社会交往、生活经验等方面都会在角色游戏扮演中促进孩子不断进步。小班幼儿的年龄特点是随意性强，生活经验少，刚刚接触游戏，游戏规则还不够清晰。所以扮演游戏会角色表现力差，游戏水平较低。针对小班游戏特点，在班上设置了角色游戏区域-----“娃娃家”，通过“娃娃家”游戏让孩子更好的体验游戏“规则”就是社会生活的规则，从而培养孩子喜欢上扮演角色，增强角色意识，从而遵守游戏规则。
区域活动时间开始了，娃娃家中传来了争吵声，我连忙走过去。只见舟舟和棒棒糖两个人正在紧紧拉扯着一个“娃娃”互不相让，看到我来了舟舟说：“这个娃娃是我先拿到的，我是娃娃的妈妈。”棒棒糖也不甘示弱：“我才是娃娃的妈妈。” 这时我接过她们手中的娃娃，抱在怀里说：“娃娃乖，不哭了！看你们把娃娃弄哭了。要和它说什么啊？”她俩连忙点点头道歉着。我说：“娃娃刚刚悄悄告诉我了，你们俩她都很喜欢，想让你们轮流抱它，好吗？”她俩连忙说好。旁边的壮壮挤了进来，说这有个“娃娃”饿了，先给它吃点东西吧！舟舟和棒棒糖也开始忙碌的为“娃娃”制作美食……
1.教师适时介入，丰富游戏进程，教师“介入游戏”的实际问题是有效指导幼儿游戏的关键因素，“介入”与“不介入”只在一念之差，在棒棒糖和舟舟争执时，很自然的和幼儿对话就可以融入进去，教师要做到适时介入，做到不打搅，不干预幼儿游戏。如何在幼儿需要介入或不需要介入时做出正确的判断，满足幼儿的发展需要呢？教师要根据现场的情景进行介入，把自己融入在角色中，和孩子一起扮演游戏，不能以教师的角度进入，更不能影响孩子的游戏成果。
2. 孩子们对娃娃家的角色扮演有浓厚的兴趣，也有了初步的规则意识，但遇到孩子自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我中心化有关。根据今天这种情况，可以增加角色牌来明确娃娃家的角色分配，区域活动前强调游戏规则，引导孩子遇到问题友好协商或寻求老师帮助。
3. 最后也需要生活经验积累，促进游戏发展。幼儿的生活经验，决定了孩子在角色游戏中角色扮演的深度。孩子生活经验少，扮演角色时就缺少语言表达何情感表达。平时，教师可以通过视频重现角色情景，让幼儿观看视频，了解更多角色的谈话与情景交流。也可以邀请不同职业的家长来园进行父母进课堂活动，让孩子了解父母的工作情景和家庭情景，这样孩子才能更好的在游戏中模仿与学习。