灼灼银火耀琼州，灿灿研途展新程——海南省周厚东中学语文卓越教师工作室专题研修活动

　　课堂伊始，郑翠菊老师从学生现实困境入手，通过例题分析，让学生了解新高考小说文本阅读题“依文设题”的新动向。紧接着设置三个学习活动：

    活动一：复盘知识。

     学生借助“一文五角”旧知，将真题复盘到具体的知识点上，然后指出相应的考点。学生能在这一环节抓住题干的“心理”“文学效果”“含义”等关键信息推断出考点，并通过联系旧知识明确答题方向，实现新旧知识之间的相互勾连。

    活动二：突围真题。

    郑老师在这一环节为学生提供解题的框架：真题→知识点→考点→答题。然后引导学生分组讨论2023年新高考Ⅱ卷《社戏》的真题，在郑老师的引导下，学生能够借助框架快速读懂题干并组织答案，完成真题到知识点的复盘。

    活动三：升格预测。

     郑老师在这一环节提出情境任务：作为24年考生，面对同一文本，你觉得高考命题人还会从哪些方面考查学生呢？请从情节、环境、主题、文本特色这四个方面“依文设题”，并组织答案。

    郑老师利用真实的情境任务，巧妙地激发起学生的学习兴趣。同学们从命题者的角度，真正了解“依文设题”的特点。

　　银火自“断桥残雪”来

       赴“乐东三湾”育英才

    “ 携手同心 ”厚植情怀

课堂之美，从每一分钟的精致开始。

活动二：“我”命题“我”评题

    莫老师分别展示两道优选命题和其他命题，引导学生讨论：（优选命题）“这两个题目是我喜欢的，我觉得好的，那你觉得它好在哪里？”（其他命题）“你们觉得这些题目怎么样？”学生在对比分析中发现“其他命题”存在切口大、难度低、可套路的问题，并从以下六个维度对同学的命题进行评价：题干语言是否通顺、要求是否明确、题目是否有思维含量、解题是否符合命题者意图答案是否合理、是否有高考题的样子。

活动三：我命题你悟题

    莫老师在此环节结合自己命制的考题，扎实地训练学生依文答题的能力。引导学生理解高考题来自文本，答案来自文本，同时也要关注命题的难度和理念。

    比如客观题训练：“从华连卡快活地骑自行车、爽朗清脆地笑这一情节可知，她是一个率真爽朗、具有新思想、敢作敢为、向往爱情的年轻人。”莫老师启发学生通过抓住关键词“可知”，关注选项信息层之间的联系，进而推断出该选项的设误点是强加因果。

    第一个课堂学习任务通过命题—评题—答题活动，帮助学生打开命题人思维的黑箱，促进学生的思维从依文设题走向依答题的深处。当然命题不是最终目的，正如莫老师所言：命题是要你知道，要回到文本，从中得到启发。懂得来处才知道去处，究竟去往哪里，下一环节将见分晓。

　　莫老师在此环节立足于2023年语文高考真题《社戏》，开展“做真题我们琢磨”“我命题我们讨论”两个活动，引导学生在解真题和讨论类题的学习任务中明确依文设题，只为依文解题。知晓读懂、建模是制胜的奥秘。

     莫老师教学艺术之高，在于通过题型的变化，训练学生思维的精密性，力求通过变来追求不变的素养。纵观整堂课，莫老师提出“建模”的概念，但从未设置模型的天花板，而是给予学生无限可能的空间，学生跟着老师在解题过程中体验一把后，建立出自己的思维模型。我们能从孩子们脸上看到学习的成就感与满足感。

　　莫银火老师儒雅谦和、风趣幽默。用举重若轻的点拨性语言，激起课堂的层层涟漪。在云淡风轻的交流中，展现平时教学所积累的教育智慧和经验。

       整堂课以文为本，由依文设题生发，延伸到依文答题。以生为本，在引导学生建模过程中，凸显了“我”。由“我”触发“你”，最终走向“我们”。

　　课后，三个工作室的成员围绕郑翠菊老师的实验课例，分组研讨升格思路。最终通过抽签确定杜海燕、闭青云、黄斌三位老师代表各自团队展示升格课。

    杜海燕老师重点抓住《社戏》《支队政委》《江上》三个高考真题的8、9题讲解。

    环节一：认识“依文设题”

    前置学习检验：分别说说自己在做三份真题的第8和第9题时的思路与感受。

    此环节的目的是让学生感受“依考点设题”与“依文本切题”的区别。在与学生的交流过程中，海燕老师引导学生关注第8题题干中的“如何描写”“人物形象”“思绪随着所见所感展开”等关键词句，帮助学生知晓这类题型总是在小说知识点与文本的契合处设问，属于典型的“依据考点设题”题型。解题时可以把人物、情节、主旨等知识点作为模板来套出答案，答题思路比较清晰。第9题是基于文本本身的特点去设题，属于“依文本设题”题型。强调对“给定文本”的思想内容和艺术特征的把握，因此无法直接用知识点套出答案。

    环节二：知晓“依文设题”

    海燕老师在此环节立足于三份真题的第9题，通过引导学生抓住题干中的“依照往年成例”“内容相近而文体不同”“将渔夫从义士改成普通渔人”等关键信息，知晓“依文设题”类题目呈现出“来源于文本”“切口小而具体”“答案无法预设”等特点。

    环节三：探寻解题思路

    海燕老师继续带领学生在第9题深挖，引导学生以题干关键词为导向，回到文本挖掘答案。比如《社戏》第9题，海燕老师要求学生根据题干的“照往年成例”“照习惯”等关键词细读文本，找出这些词所描述的内容，进而归纳形成答案。

　　杜海燕老师用层层剥笋式的追问，带领学生回归文本，立足文本答题。课堂曲终，海燕老师告诉孩子们：文本永远是最大的船，立足文本，才能帮助我们达到满分的彼岸。不要吝惜我们的精力，一定要回到文本中寻找答案。余音缭绕，让人回味无穷。

    闭老师本堂课紧扣“小说语言类试题”这一切口，引导学生从“题型发现、课文再思考、真题做巩固、真题再延伸、延伸再运用”几个环节探究“依文设题”题型的解答方法，并指导学生尝试依文设题。 

       课堂开始，闭老师通过展示传统题目和新高考题目的不同问法导入，在“我想我愿”和“不如我愿”的对比中引出依文设题的概念：依文设题，就是“题由文生”，试题依托文本，基于文本内容、语言特色、艺术手法、主题思想等文本特质来命制。

    环节一，课文再思考。闭老师在此环节立足于课文《装在套子里的人》精心命题，指导学生作答。启发学生由依文设题出发，总结随文答题的方法：第一，读懂文本，精准审题；第二，运用小说必备知识；第三，结合文本，依文答题；第四，规范答题，合理分点。

    环节二，真题做巩固。闭老师带领同学们将目光从课内转到真题。用2018年全国Ⅱ卷《有声电影》第6题进行真题演练，巩固上一环节所学方法，加深对“随文答题”的理解。

        环节三，真题再延伸。 闭老师在这一环节展示了2021年浙江卷现代文《麦子》的两种语言题，顺势引导学生再次回到课文，根据小说语言真题不同的命制方式，从语言风格、手法等角度给《装在套子里的人》设计题目。

       由教材出发，延伸到真题，再回到教材，课堂形成一个闭环。学生在这闭环中接受专业的训练，思维由依文设题到随文答题科学过渡。

　　上台展示的同学写的字比较潦草，引得哄堂大笑。这时闭老师及时引导：从字可以看出这位同学性格的不羁，那我们透过这不羁的形式，看一下这位同学的内容。闭老师运用巧妙的语言化解了学生的尴尬，又顺势将同学们的关注点转向对内容的探究。

      妙语可以生花，温暖的评价语是一轮暖阳，一场春雨，一份生命的礼物。它于春风化雨间，温暖、润化、照亮孩子们的整个世界。

    黄斌老师在课前设置了导学任务，然后从学生提出的“不能理解题意”“读不懂文本”“掌握不到答题模板”等困难出发，逐一寻找应对策略。

    针对学生“不能理解题意”的困境。黄斌老师分别展示传统命题和莫银火老师的新高考命题供学生讨论：哪一道题更像高考题，为什么？一起来体会这道题的精妙之处。像高考题的地方在哪里？接着以2022年新高考Ⅰ卷《江上》的第9题为例题，带领学生研究高考命题的特点，进而引出第一个应对策略：把握命题特点（命题意图+情境设置+命题角度/范围）。

       紧接着，黄斌老师利用《长出一地的好荞麦》第8、9题，《社戏》第9题，引导学生关注题干中“人、牛、犁”“对话”“意味”等关键信息，在分解题目信息和解读核心概念内涵的活动中，掌握应对策略：整体把握，学会分解题目信息；关键在于核心概念。

    针对学生“读不懂文本”的困境。黄斌老师提出以下应对策略：

    第一，阅读(做题)思考，积累总结;（阅读哲理性文章、宁愿少做一道题，也要把这道题做精。）

    第二，五层面、五步骤：

    五层面:整体事件、情节人物、时空环境、主旨内涵、技巧审美

    五步骤:速读、览题、精读、定位、分析

    第三，紧扣题意，细读文本。（随文答题）

　　黄斌老师从学生真实的学情出发，在命题体验活动中掌握应对策略。整堂课干货满满，金句频出：🌻方向不对，一切白费；🌻一切文学皆人学；🌻战略上藐视敌人，战术上要重视。

　　三堂升格课展示结束后，莫老师用三个关键词“敬佩、羡慕、荣幸”表达参加本次活动的感受。并对青年教师送出寄语：

🌻在你的成长过程中，一些通宵不眠的日子就是上天给你的恩赐。

🌻要让理念在你的是课堂上生根发芽，变成一朵花，变成一棵树。

     紧接着莫老师从依文命题的依据、语文命题能力指向、语文命题趋势、高考命题原则与技巧等方面谈起，提出依文命题的意义：对于学生，明依文设题是为依文解题。对于教师，依文设题是走向成熟的台阶。

　  接下来，莫老师结合评课提出自己依文设题的教学设想。

     点评杜海燕老师的课。莫老师认为海燕老师的课把8、9题分开研究，很实在，因为如何有效就是最大的课题。接着莫老师提出问题供大家思考：当学生提供认真思考的答案，但是答不到点的时候，该怎么办？

    莫老师提出设想，第一，要善于抓住学生思维的缺漏处，带领学生整理答此题的思路（回归语境逐一理解——结合全文整体理解——文本还有没有更深层的意思）。第二，指导学生将自己的答案与参考答案比较分析，发现与弥补不足。

     点评闭青云老师的课。如果在理性的课堂再加一点欢笑更好。如此课堂效果就会从“不如我愿”变为“我想我愿”，“封闭”就会变成开放。

    点评黄斌老师的课。黄老师的课，从学生学情出发：不能理解题意（74%）；读不懂文章（86%）；掌握不到“答题模板”（6%）。基于学情做任务，实现了教与学的闭环。

    莫老师强调课堂不拘一格，须有利学生提升。教育是严肃、严谨的事情，当发现学生照抄答案，该批评时要批评。要让所有同学进入我的教学场里面，把控一个课堂就是把控一个世界。

         2023年12月29日上午 ，在熊纪涛导师的带领下，工作室成员齐聚乐东研训学校2楼，参加“导师答疑”活动。学员提出依文设题、文本解读、专业发展等方面的教学困惑。熊老师结合具体的文本解读案例，强调教师要有上课的逻辑，要知晓面前的文本是有优先权的。并从以下三个方面为学员提供专业成长的路径：

    第一，看别人的课。参考名师的上课实录，学习思路。了解经典课文的重点。不读书，光靠岁月给你的福利是不够的。要想加速，需找岁月之外的礼物。

    第二，读懂教材。教师先读懂文本，抓住“三个一”，理解编者意图，转化成一个教学问题，抓一个妙处，训练一种方法。短文长教，深文浅教。

    第三，观自己的课。教师要勤反思，每次课后要及时反思总结，

        三个小时的答疑活动，熊老师为学员拨开云雾，指点迷津。熊老师的耐心解答，满是教育智慧，点亮中青年教师的心中的成长之光。

无人问津时读书修炼

门庭若市时逍遥快活

    莫老师的讲座主要从“从依文命题的意义；依文命题的解读；依文设题的关键在于文本解读；依文设题为了依文解题”四个方面展开。

    “如何依文？”莫老师结合《渔父》《清明》《陈情表》《红楼梦》《我与地坛》等具体文本解读案例，向大家分享“依文”的路径。

    第一，文本学习的疑难处。疑难处就是区分处，教师的疑难处比学生的疑难处更重要。

    第二，文本特色处。莫老师抓住《陈情表》中的“慈父”“舅夺母志”进行解读，文本细读的深入让我们敬服。

    第三，作者（编者）的意图。莫老师强调作者的意图一向是考试的重点；编者的节选，是突出考查点；编者的删改，是明确考查方向。

    第四，文本特征。教师要善于发现文本的特色点，然后依文设题。从文本——设题——解题——文本 ，形成一个闭环。

    第五，与教材的关联点。

    第六，与写作的关联点。

    第七，考查点与高考导向切合。

    第八，命题者独到的解读。

    紧接着，莫老师从题目的类型、题干的设计、选项的设计、情境的设计等方面聊起，让大家知道，设题的最大意义在于不做答案的奴隶。并通过细致的文本解读示例，带领大家文本细读中咀嚼品味语言，知晓依文命题的关键在于文本解读，有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂和试题。

    短暂的休息过后，我们迎来了莫老师的第二场讲座。在提出新高考下的新困惑后，莫老师强调:统编教材自带考点，一线教学要用好统编教材，关联“统编教材中的单元学习任务、综合实践活动、整本书阅读、基础知识、选篇”，通过优化教学方式,提高教学质量。

    接着，莫老师结合具体的课堂教学实例，告诫老师们在课堂教学中切忌相亲式提问，应当立足于整体思维的问题，依托解读，做到能教尽教，能写尽写，能活动真活动。

    最后，莫老师从“写作的课内与课文”角度，分享统编版高中语文教材各单元的微写作和大作文写作任务，提醒老师们写作教学应避免随意性，先训练学生写单元学习（研习）任务规定的作文，行之有力，再写其他。

    工作室主持人周厚东校长从自己与莫银火老师的“前世今生”谈起，分享组织本次研训活动的机遇与历程，高度认可了莫老师敬业精神和专业品质，并对莫老师的精心指导表示衷心的感谢。最后，周厚东校长表达对莫老师的衷心祝愿：在莫老师海南之行中，愿我们的接待一如海南的气候，能让莫老师感到温暖！我们老师们的好学之风，一如南国的美景，也能让莫老师感到愉悦和满意！