2023年12月27日，黎春燕老师在高二（7）班上了一节关于“读写结合型作文”课题研究的指导课，课题为《读写结合型作文训练—读写间的关联性》。
一、课例展示
课堂开始，黎春燕老师指出上次习作学生普遍存在扣不住中心话题、吃不透话题概念内涵的问题，并在此基础上提出两点策略。
其次，根据策略，引导学生“扣”出作文材料关键词句，进而结合文本材料理解“鸿沟”内涵，确定立意，并寻找文本材料中暗含的写作结构。
最后，当堂训练，让学生找出关键词句，结合文本材料进行审题立意，并写出写作结构。
二、评课
林书彬老师：整堂课能紧扣课题展开，在内容的选择上具有典型性，能较好地引导学生思考，但课堂容量略显不足，难以针对性地检测学生的学习效果。
三、教学反思
读写结合型作文存在弱关联和强关联两种类型，上节课以新高考II卷为例讲了弱关联型作文审题方法，这节课，重点讲解强关联型作文如何审题立意。
因本次写作的作文材料关联的是现代文文本，因而，在课堂的开始，我让学生拿出上次作文的材料再一次认真阅读，以期通过阅读，熟悉文本，回忆本次作文学生的审题思路。接着，分析上次习作学生普遍存在扣不住中心话题、吃不透概念内涵的问题，并针对问题提出两点解决策略：1、品读材料，从关键词句中“扣”出中心话题；2、结合材料，从材料语境中“悟”出概念内涵。然后，引导学生，根据两点策略，找出作文材料的关键词句是：“鸿沟”是界限，是隔阂；也是创造对话的可能和沟通的途径。学生能抓住“鸿沟”这一核心概念，接着，我以“鸿沟是什么的界限、隔阂”引导学生回归阅读材料去寻找“鸿沟”概念的内涵，结合文本相关句子如：“作为政治符号，是不可逾越的两物之界限”、“外在的科学视角与内在的经验视角之间存在一条无法弥补的沟壑”、“信息富有者和信息贫困者之间存在差距”等句子可得出鸿沟=不同、差距。而对于两者的不同和差距，我们可以通过对话、沟通缩小，因而，“对话、沟通”又是跨越鸿沟的方式方法，由此得出立意。因而，对于强关联型材料，我们在审题立意时，应注意关联文本，紧扣文本解读概念内涵。
在课堂训练环节，同样选用关联现代文阅读强关联型材料，让学生根据所学知识进行分析，根据学生的分析情况，学生能找出作文材料关键词句，但对于结合材料语境悟出概念内涵学生觉得很难，不能从阅读文本中找出相关语句理解概念内涵。
存在问题：
1、课堂氛围沉闷。在结合材料语境悟出概念内涵这一环节习惯手把手“扶着”写生走，不能放手让学生自己分析，因而，课堂氛围比较沉闷，不能充分发散学生思维。
2、课堂容量不足。学生对新事物的认知是循序渐进的，在学习新知识后，需要有充足的练习进行巩固，而本堂课的当堂训练较少，不能满足学生对新知识的巩固，且难以有针对性地检测学生的学习效果。
课堂是一门遗憾的艺术。希望在今后的教学中能不断提升自己。
图：林书彬
文：黎春燕
审核：林书彬