观察背景
《指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。五子棋作为棋类的一种，其玩法规则简单、明确，但是又需要一定的观察、分析、推理能力，对幼儿的抽象逻辑思维发展具有一定的要求，大班幼儿抽象逻辑思维初步萌发，开始喜欢挑战需要分析、推理类的益智游戏。所以班级里这段时间一直有小朋友在尝试玩五子棋。
第一次游戏
观察时间：
2023.12.20
观察对象：
华正森、刘文萱
观察过程：
区域活动时间，华正森和刘文萱两位小朋友来到了益智区，文萱选择了五子棋，华正森说：“这个我不会玩”。文萱一边摆放棋盘一边说：“我会玩。这个是五子棋，要两个人一起玩。把白棋或者黑棋连成五个，就赢了。”对战开始了，文萱说：“我们剪刀石头布，赢的人先摆放棋子。”文萱赢了，她先放下一颗黑子在棋盘上，接着华正森放下一颗白子。文萱再下一颗黑子，华正森再下一颗白子......
这时文萱说游戏暂停一下，然后问华正森：“你知道怎么下五子棋了吗？”华正森说：“大概知道一点了。”文萱说：“我再跟你说说吧。”于是，她拿来笔和纸，在纸上记录了棋盘上横着、竖着、斜着各摆放了五颗子，跟华正森又说了一遍游戏规则。
几轮游戏下来，文萱说：“其实你有很多机会可以赢的，你的棋子有好几次都可以连成五个，你没有看到。”华正森微笑着连连点头。
分析评价
1.五子棋作为益智区棋类游戏的一种，是非常简单好玩的游戏，在大班比较受幼儿欢迎。五子棋能训练人的思维，磨练人的意志，对于培养幼儿的专注力也有很大的好处。
2.《指南》社会领域指出幼儿要理解规则的意义，在游戏过程中发现，幼儿在下棋的规则、技巧方面还有待于提升，在游戏中他们观察不够仔细。
3.孩子在玩的过程中时而欢笑时而思索，能够愉快的进行游戏，保持愉快的合作态度，有效提升交往能力。
第二次游戏
观察时间：
2023.12.21
观察对象：
华正森、刘文萱
观察过程：
区域游戏开始了，华正森今天主动邀请来文萱下五子棋。游戏正式开始了，两位小朋友全神贯注。文萱还是一贯的不慌不乱，稳稳的走着观察着。华正森今天也表现的很好，时不时地停下看。两个回合下来，还是文萱赢了。
在第三回合进行中，我突然听见华正森叫：“老师，她耍赖！”我连忙走过去，华正森说：这颗棋本来不在这的，她趁我不注意给挪过来的，这不算！＂我看看到文萱，她红着脸解释道：“我刚才放错了，我本来没想放这的，就动了一下。”“放下了就不能再动了，不能悔棋的！”“那你之前又没说！”两人你一句我一句快要吵了起来。我站在一旁不出声，看着他俩接下来会怎样。华正森先开口了：“下棋不能变这是大家都知道的啊！而且上次下棋我跟你说规则的时候也说过的。”我等着看文萱的反应，文萱没说话，点点头。华正森接着说：“如果我趁你不注意拿走棋了，你同意吗？”文萱又摇了摇头。
分析评价
1.文萱基本能与同伴友好相处，有一定的竞争意识，但规则意识有待进一步加强。《指南》在社会领域指出，大班幼儿能想办法吸引同伴一起游戏。华正森主动邀请文萱一起下棋，但在竞争意识驱动下，有了一次悔棋行为，遵守规则意识有待进一步加强，在华正森的引导下也听从他的意见，基本能友好相处。
2.华正森具有较强的问题就解决能力。《指南》在社会领域指出，大班幼儿“与同伴发生冲突时能自己协商解决”。文萱出现悔棋行为后，华正森能够通过告诉老师、解释原因、引导换位思考等方式，最终在老师没有直接介入的情况下，引导文萱认识到了自己的错误。
第三次游戏
观察时间：
2023.12.26
观察对象：
华正森
观察记录：
华正森又来到益智区选择五子棋，他看到迪迪老师在旁边观看，于是便问她：“迪迪老师，你会不会下五子棋？”迪迪老师说：“会啊。”华正森说：“老师，你是不是很厉害啊？我们来比一比，看谁会赢。”于是，迪迪老师和华正森开始对战。这时，吸引了好几个幼儿围在旁边观看。迪迪老师和华正森持续下了好一会儿时间，还是没有分出胜负。过了一会儿，迪迪老师的黑棋有三个连在一起，华正森并没有发现，没堵住。于是，迪迪老师就接着连了5个，华正森这才发现，说：“哎呀，我输了。”我说：“输赢很正常哦，你已经很厉害了。”华正森笑眯眯地说：“迪迪老师，你是最厉害的，我是第二厉害，我下次一定会更认真的，争取赢过老师。”
分析评价
1.下棋是需要深思熟虑的脑力游戏，有的时候就是一不留神就可能走错棋子，因此，五子棋对于大班来说，对培养幼儿专注力是很有帮助的一个游戏。
2.游戏中，可以看出华正森小朋友是益智区的常客，每次都会参与五子棋的游戏。华正森在文萱的带领下对五子棋很感兴趣，敢于不断地挑战。这一次，他敢于向教师发起挑战，面对自己被教师打败，并没有气馁，而是说明自己下次一定会更认真的。同时，我发现华正森在下棋过程中，还未能静下心来仔细观察，静心思考，在对方下棋后首先想着去堵截，而没有自己的思路，在幼儿熟悉五子棋规则及玩法后，教师应多观察引导，使孩子掌握五子棋的玩法。
教师反思
区域材料投放一切都应以孩子们的兴趣出发，尊重孩子们的探索欲望。孩子们在玩中学，学中玩，在这一次次的探索实践中，我们看到了游戏在孩子们的参与中不断复盘、不断优化。常言道：以棋会友，通过棋类游戏能发展孩子们的社会交往能力，增强规则意识。而教师作为支持者、引导者在棋类游戏中与幼儿快乐互动，因此我们在创造良好环境的同时，紧抓幼儿的兴趣点，以幼儿为主体，让幼儿通过与同伴的切磋，相互学习技艺，促进彼此，让幼儿在充满“棋”趣的环境中，共享“棋”乐！
编辑:郭崇宁
初审:贾彦晖
终审:刘金花