最新版语文课程标准提出了“跨学科学习任务群”，目的是让学生在语文实践活动中，联结多学科学习和社会生活，在发现、分析、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。
本学期，鄱小五年级组的老师们设计了图文结合、实践综合、跨媒介表达等特色鲜明的跨学科作业，突出跨学科作业的情境性和实践性，引导学生发现生活中的美景，提高学生发现美、感受美、创造美的能力，为孩子们拥有经营阳光人生的力量助力。
统编教材语文五年级上册第七单元以“自然之美”为主题进行编排，《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光。《四季之美》捕捉到的是春夏秋冬某一时刻的景致。《鸟的天堂》通过静态描写和动态描写展现出不同时间大榕树的生机与活力。《月迹》则描写了不同地点的月亮，告诉读者只要愿意追寻，美好的事物是属于每一个人的。
四时美景妙笔写
“诗中有画，画中有诗”常被用来形容诗人王维的山水诗，但此句又何尝不是对写景类诗词的写照？五年组老师们引导学生抓住诗中意象，结合景物特点，大胆想象画面。一篇篇动静结合、细节生动的诗改散文应运而生。
同学们再拿起手中的画笔，为自己改写的散文配画。“一千个读者读出一千个哈姆雷特。”同一首诗，每一位同学都有自己的理解。孩子们让古人诗中的美景穿越千年，用不用的艺术形式，定格为带有自己理解的审美情趣。
美景之美，总能用不同形式来表现。书法，往往最能朴素地呈现美景的静美。升至高年级，书写之美易被学生忽略。老师们带领学生书写写景诗文，形成硬笔书法作品进行组内、班内评比。学生在一笔一画的书写中感受文字之美，让清新的晚秋、皎洁的明月、随风摇曳的渔火、添人思乡之情的风雪……入手、入眼、入心。
书画与劳动的结合，亦能引导学生体味不同的美的表现形式。五年级同学们自由设计“四时景物”书签，或摘抄古诗词中的古典美景，或寻觅现代作家笔下的风物佳句。小小书签，自由裁剪，方寸之间，润泽的是孩子们发现美、欣赏美的纯洁心灵。
美景风物我来诵
春天给人寄发了怎样的消息？冬雪蕴含怎样的自然情思？四季之美美在何处？春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之清晨，四时景物趣在何处？配乐朗诵，总能激发起人心底对美景的向往。快来听听孩子们用朗诵告诉你的答案！
爱景之情童心抒
朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放…… 大自然处处有美景，景物变化稍纵即逝，需要我们留心观察。语文老师们引导学生利用可视化的表格用文字记录景物不同方面的变化，让写作思路更有序。
周末，孩子们举起手机，通过镜头拍摄去发现夕阳斜落的静谧，去听那鸟林风声，去感受暴雨将至前的怖人以及暴雨倾泻中的畅快……孩子们有了真实的体验，再佐以老师的写法点拨，一篇篇观察细致、有感而发的《__即景》美文流泻于学生的笔尖。
结合时下正热的“人人都是自媒体”，老师们在单元之初就发布了“制作电视散文，发布到社交媒体上”的任务。在两周多的时间里，学生或小组合作、或自主探索，完成了《__即景》的文本撰写，视频素材的搜索与筛选，运用视频制作软件进行拼接剪辑，他们还考虑到观众的观看体验，增加、调整字幕，创作出了一支支精彩的美景电视散文！发布到社交媒体的电视散文获得了网友的点赞，孩子们获得了巨大的创作成就感。
无论是朗读文字，还是用画面图片、音乐，只要你愿意去感受、表达，美，是属于每一个人的。爱景之情在孩子们一帧帧的作品中流露。经过了本单元的跨学科学习，谁说五年级的孩子是不会发现美、记录美、创造美、抒发美的呢？
愿我们每个人都不做生活动人瞬间的麻木者，抓住美好，阳光前行！
文字：杨佳南
图片、视频：五年组老师