“教有所得，研有所获”——凤城初级中学学区历史大教研活动

         李娟老师结合《法国大革命和拿破仑帝国》这一课谈了历史解释在课堂教学中的如何渗透，她认为我们很多老师对历史解释素养的理解和认识不够虽然认识到历史解释素养的重要性，但是并没有深刻到位地理解历史解释素养的内涵。教学中选择了大量与学生年龄段不相匹配的史料，导致课堂上无法调动学生主动学习和探究。针对此现状她提出了自己的一些想法和做法:

1、将三维目标转换为核心素养，这样设计的教学目标，不仅历史解释的指向性明确，而且具有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。

2、选好史料，探究因果，注意补充材料的质量对历史的解释，必须建立在客观、真实、全面的史料。

3、事件定性，作出评价。

        她认为历史解释的培养需要在教学过程中训练，既要有理论和方法的指导，又要勤于实践，这样才能学会分析和评判历史事件，获得正确的认识。

　　孟彩仙老师分享了她在平时教学过程中对“唯物史观”的培养方法。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。只有运用马克思主义唯物史观才能对历史有客观而全面的认识。所以唯物史观是我们历史教学和学生学习的理论指引，也是其他核心素养达成的前提条件和根本保证。在义务教育阶段就要求学生运用唯物史观去分析历史。对于初中学生理解有一定难度，我们不能为了迅速达成目标而直接灌输，这样效果不尽如意。建议大家在学习一段历史之后，与学生一起梳理线索，通过对纷繁复杂的历史现象的分析，透过迷雾认识历史发展的本质规律。

　　李海华老师对于历史核心素养中的“家国情怀”在历史课程中的体现与我们作了交流，就中国近代史部分的学习总结了以下几点∶

1、深入挖掘历史教材中爱国主义素材，激发学生的爱国主义情感相比

2、从历史文化遗迹中感受历史，激发学生的爱国主义情感

3、从角色扮演体验，激发学生的爱国主义情感

　　李艳霞老师就“时空观念”的培养谈了自己的想法。“时空观念”是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。“时空观念”是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特定时间空间之间的联系进行观察，分析的观念。呈现形式:历史纪年、历史时序、年代尺、思维导图、历史大事年表、历史地图。她还结合了自己平时教学中的一些做法，既有理论的分析又有实践的探究。

　　刘新创老师与大家分享了一些答题技巧。19题探究题是历史试卷的压轴题，也是学生作答试题的恐惧区。该题综合性强，历史五大核心素养几乎全部体现。初一历史组鉴于课本内容即将结束，学生全面进入复习阶段的实际学情，尝试以19题探究题型为蓝本，结合大单元教学设计了新的复习课模式。第一部分主要突出时空观念的应用，釆用史料实证的方法，让全部学生参与到课堂；第二部分通过小组讨论，深化历史知识的应用，在唯物史观的前提下，进行有效历史解释，再经教师点拔，让学生达到精准历史解释，保障大多数学生参与课堂，全部学生课堂不掉队；第三部分运用所学知识进行历史短文写作，尤其是学会写作技巧及写作规则，结束语中突出家国情怀的体现，让学生养成正确的人生观、价值观、民族观、世界观。他与马飞鹏老师选取《魏晋南北朝时期的民族大交融》为主题，设计了大单元教学思路。小组教研建议融入历史试题题型，便大胆地以19题探究题题型进行新课堂模式探索，虽然课堂结构还不成熟，但对于学生有效复习，试题解答都起到了指引作用。

　　张鹏老师分享了自己对核心素养的看法。他说，教师的教学离不开学生的最近发展区，既要基于学生实际，又要符合认知规律。 历史学科的五大核心素养是五位一体的。一个完整的历史事件，一定是包含时间地点（ 时空观念），地点（遗址）、人物和过程（史料实证），意义和启示（唯物史观  历史解释  家国情怀）。培养学生学科素养不是让学生背会时间、地点、人物、经过、意义、启示。除了特定的重大事件外，我们不需要学生把所有的时间地点都记清楚，而是要建立大的时空概念，例如，教材把中国史分为古代史，近代史，现代史，还可以把中国古代史分为石器时代、青铜时代、铁器时代。我们要通过分析历史事件的经过，帮助学生学会用唯物史观、历史解释，去分析人物，分析事件，得出启示，在这个过程中去体会个人、民族、国家的命运。这个过程更强调学生对历史事件人物的理解，对历史知识的应用，而不是死记硬背。

　　来自西槽头的年轻老师刚刚入职不久，她认真地聆听了每位老师的发言，说了自己在历史课堂教学中的一些做法和困惑，作为前辈的老教师们毫无保留，悉心地做了解答。教研气氛热烈而融洽。

　　最后张校长对此次教研活动做了总结，他首先肯定了我们凤中历史教师们是一群素质很高的队伍，也对我们提出了更高的要求，在教育新形势下，希望我们在以后的教学中紧紧围绕课标，以学生为主体，努力提高自己的业务水平和自我素质，追求卓越，与时俱进。