读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。 ——习近平
阅读是一场成长，我们在实践中滋养；
阅读是一次遇见，我们在书籍中相逢；
阅读是一场修行，我们在文字中感悟。
为了加强名师工作室骨干教师梯队建设，提高名师工作室示范引领效能，形成“名师引领、骨干带动、共同成长”的教师专业发展态势，省教育厅组织了荆楚教师科学文化素养星火行动项目。程海霞语文名师工作室第一小组在导师刘学美老师的带领下开启了“同读一本书，共思共成长”活动。
阅读分享
天门市第一小学——刘学美
思维导图
天门市第一小学——马子依
读后感
研无止境，慧从书来。读一本好书，犹如一束阳光从窗外窜入房间，让暗淡的屋内变得明朗起来。从《重构作业——课程视域下的单元作业》这本书中，我明白了作业不是简单的抄写、重复知识性的问题，而是应该培养学生核心素养的提升。
这本书顺应时代要求，从历史、现实和未来的视角，着重围绕作业设计与实施思想有着怎样的历史发展脉络、树立怎样的作业观、如何提高作业设计与实施质量、如何提高教师的作业设计与实施能力、如何基于信息化设计作业系统、如何实现“教学——作业——评价”的系统设计等方面展开。在书中，笔者基于教学实际，将作业理论基础架构与实践操作相结合，从巨人的肩膀上归纳出“作业即教学巩固”“作业即学习活动”“作业即评价任务”等典型思想，为一线老师如何去实施课程视域下的单元作业提供了可操作性的方法。
其中让我感触最深的是第五章中作业难度的设计对孩子的影响。多数学科以作业难度较低和中等难度的作业为主，难度较高的作业虽然相对少，难度偏高，学生难以完成。这种极难和极易的作业难度设计方式，让作业难度走向两个极端。比如，各学科低难度作业比例存在普遍现象，这种低难度作业主要集中表现为简单的抄写、背诵、默写、机械的解题技巧训练，难度过低的作业会导致机械重复性的操练，对学生高阶思维培养不足，可能会影响学生的作业成就感，最终让学生产生枯燥乏味感。但如果作业难度过高，远远超出了学生的能力范围，那么作业和任务本身就必然成为一种压力和负担，可能会给学生的道德品质、学习习惯和方法带来不良影响。
教师在作业设计难度的把控上，应关注学生学情，科学、多样化设计作业。我们可以根据学生情况来有针对性的设计分层作业，学有余力的学生可以挑战难度高的作业，创造新的最近发展区。对于能力较弱的学生，我们可以布置有趣味性的基础性任务，比如认字，不仅仅是抄写生字，可以去拓展相同偏旁的生字，可以去了解这个生字背后的小故事，再拿来分享交流。如何能准确的掌握学情？我们也要在日常教学和作业批改过程过程中适时记录，并作为后续调整作业的依据。
作业是学校教育的名片，作业折射了教师的教育理念和专业能力；作业花费了教师、学生大量时间，是导致学生学业差距的重要因素；作业也往往会成为学生是否喜欢一门学科、一位教师的重要原因。因此，作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要维度和衡量课程改革成效的关键尺度，还是体现教师专业能力的重要标志，更是影响学生发展的核心因素。我们需要充分发挥作业自身的价值，同时要将作业融入整个课程教学体系，这样才能使作业更好产生系统效应。
——茅箭区武当路小学郑丽丽
欲求教好书，先做读书人。《重构作业：课程视域下的单元作业》这本书让我们对作业的设计有了重新的认识。在今后的教育工作中，第一小组将在刘学美老师的带领下努力践行书中的观点，以促进学生核心素养的提高而努力！就像书中所说：“用学习的力量避免盲目，看懂现在就是面向未来！”
撰稿：马子依