隆冬时节，跨年之际，有一群人，为同一个梦想，跨越山海，相聚金城兰州。
为进一步提升高中学科骨干教师对学科课程标准的理解能力和实施能力，夯实专业素养，提升关键能力，促使教师教学观念和方式的转变，构建高效课堂的构建，促进新课程改革，服务立德树人的教育目标。2023年12月24~29日，由高等教育出版社承办的“甘肃省2023年高中骨干教师学科课程标准培训”在兰州成功举办。
开班动员 研修启航
12月25日上午，在高等教育出版社负责人张煜老师简短的开场白中，正式拉开了本次培训的帷幕。
专家引领 潜心研修
专家引领1：《强师提质赋能教育高质量育人》
兰州市教育科学研究所所长|马秉禄
12月25日上午，兰州市教育科学研究所所长马秉禄同志为我们带来主题为《强师提质赋能教育高质量育人》的讲座。此次讲座从三个方面讲述了高质量发展的内涵、怎样提升育人质量和赋能学校育人实践。首先，他指出，强师是高质量育人的保障，提质是专业化发展的最终机制。适应已经发生将要发生的变化，是新课标最鲜明的特征，作为新时代的教师，我们需要洞见教学改革的这种新变化，搞清楚核心素养和学科核心素养之间的关系，推动自身教学理念的转变。其次，他从学生发展状况中存在的问题举例论证了当下教育为什么要实现高质量发展，并提出解决对策。接着他提出，在办好人民满意教育的引领下，我们教师应该通过学新政策看方向，脚踩课堂接地气，真正解决真痛点，切实提升育人质量。最后，他鼓励在场所有教师，坚持“三步走”：比别人早走一步；在自己取得成就的基础上再走一步；一定比别人勤奋，多走一步。提升自身的研究能力，做研究型教师，发挥育人艺术，让“双减”落地，“双新”下沉，推动教育高质量发展。
专家引领2：《高考综合改革对普通高中教育教学的新要求和实践策略论》
兰州大学高等教育研究院副教授、硕士生导师|耿乐乐
下午，兰州大学高等教育研究院副教授、硕士生导师耿乐乐同志为我们带来题为《高考综合改革对普通高中教育教学的新要求和实践策略论》的讲座，此次讲座从五个方面讲述了高考综合改革的背景与意义、高考改革的价值取向、新高考模式分析、新要求下的教育教学理念转变和新高考应对策略。首先，他指出，高等教育的入口就是高等教育的出口，我们必须要推动高中教育和高等教育的多元衔接，推动高考综合改革，担负起“为党育人、为国育才”的教育初心使命。其次，他详细分析了高考综合改革的背景和意义，并从社会层面和学生层面解读了高考改革的价值取向。接着他从考试科目设置、成绩构成、录取方式、考试怎么考？成绩怎么算？高校怎么招？等九个方面对新高考模式进行了深入浅出的分析，特别从不同地域和创办类型高中、学生性别和学习状况、不同收入家庭对高考改革满意度的调查分析了新高考模式。最后，他要求，我们要在高中教学中优化课程改革，增加选修课程比例；强化实践教学环节，提高学生实践能力；关注学生个体差异，实施个性化教学；引入现代信息技术手段，提高教学效果；开展探究式、合作学习；注重课堂互动，激发学生兴趣和动力；加强师德师风建设，提高教师职业素养；建立科学合理的评价标准体系、激励机制，激发教师工作热情和创造力。不仅要关注教师生涯规划，还要特别关注在未来如何让教师在教书育人的前提下丰富他们的生活，使教师的身心健康和生活状况都得以改善，提高教师职业生活的幸福感，推进教师专业发展，提升教育教学能力，促进高考综合改革。
专家引领3：
《增强国家信息安全，筑牢文化教育安全防线——新形势下的教师国家信息安全意识培养》
兰州市第五中学高级教师、兰州市优秀教师、骨干教师|顾九殷
12月26日上午，兰州使第五中学高级教师、兰州市优秀教师、骨干教师顾九殷同志为我们带来主题为《增强国家信息安全，筑牢文化教育安全防线——新形势下的教师国家信息安全意识培养》的讲座，此次讲座从五个方面讲述了我国面临的安全形势、认识总体国家安全观、信息安全与国家安全、信息安全与个人安全、筑文化教育安全防线。首先，他指出，在全球信息战日益复杂、千变万化的新形势下，全面加强和培养教师的国家信息安全意识具有强烈的现实意义与重要作用。其次，他解释了何为国家安全，并从历史发展的脉络中梳理了新中国成立以来国家安全的历史演变，指出，在社会主义新时代的今天，我们需要适应新要求、回应新期待、顺应新变化，实现中华民族伟大复兴。接着，他分析了信息和信息安全、信息安全与国家安全、个人信息安全与个人安全。最后，通过典型案例的举例说明，强调加强信息安全、个人信息安全、个人安全、国家安全的重要性，要求我们要扫思想尘埃，净化政治灵魂，校准行为偏差，坚守人民教师的精神家园，争做四有好老师，当好学生引路人，筑牢文化教育安全防线，为党育人，为国育才。
专家引领4：《新时代新坐标：核心素养时代的学科教研》
甘肃省教科院教研员、高级教师|漆治文
下午，甘肃省教科院教研员、高级教师漆治文同志为我们带来主题为《新时代新坐标：核心素养时代的学科教研》的讲座，此次讲座从三个方面讲述了时代坐标：学科教研的经与纬、深刻理解：学科教研的价值引领、模式重构：学科教研新模式。首先，他通过颜宁教授的家国情怀和一组数据，引出本次讲座的主题，指出，在时代之变下，教育需要用过去的确定性帮助学生对未来的不确定性。我们需要做从零到一的人，做从无到有的创新型人才。其次，他借华为创始人兼CEO任正非的话，“再穷不能穷老师，再穷也要对未来投资。” 强调教育的重要性。同时，他指出，要做有情怀的老师，用身体力行培养“反哺”人才；做“大先生”，扎根自身立足的大地办教育，用教研驱动教学变革。接着，他指出，未来学科教研的价值追求应放在顶层设计的体系框架内，放在系统化、结构化的设计上，鼓励大家做生长自己教育思想的“教育家”老师，用课程育人，用贴近生活化的情境，培养学生的价值和思维。最后，他建议，不同发展阶段的教师应该做不同阶段的教研，真正开展对学生的研究、对学生发展的研究。教师应改变知识观、教学观，对外界信息、资源积极吸收，通过任务驱动、不同年龄间的分工协作、激励机制，通过对生活、教学故事的分享分析，进行交互式对话，开展真正的学科教研。相信合作的力量；做好“车头”，带对方向；注重过程、方法的科学性，进行“寻症式”教研，实践渐变，在课堂上通过价值观导向、思维观和教学战略培养，促使核心素养时代下的学科教研真正发生。
专家引领5：《基于学科核心素养的教学实施与评价》
兰州市第五十一中学高级教师、甘肃省特级教师、省级骨干|杨重诚
12月27日上午，兰州市第五十一中学高级教师、甘肃省特级教师、省级骨干杨重诚同志为我们带来《基于学科核心素养的教学实施与评价》的讲座，此次讲座从五个方面讲述了历史学科核心素养的内涵解读、历史课程教学目标要求、学科核心素养与历史教学的有效融合、普通高中学业水平合格性考试、历史学科选择性考试。首先，他通过将初中和高中课程标准对比指出二者不仅都规定了学生通过学科学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。而且都规定了在历史课程中要培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大素养。其次，他通过现身说法对历史学科核心素养的内涵进行解读，指出，在教学中我们应“随风潜入夜，润物细无声。”通过千万次的问，通过对教材所给史料的重新挖掘、分析，得出结论，给学生提供能触摸、有温度的历史。紧接着，他提出，我们应在历史学科教学中通过树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，落实历史学科核心素养。最后，他用幽默风趣的语言和丰富的一线教学经验、精彩的教学案例，引领我们立足课堂教学主阵地，落实核心素养；通过历史活动课的设计与教学落实核心素养；创新作业设计，促进学科核心素养有效落地。引领我们用善于发现的眼睛，用心观察、搜集身边生动的历史故事，抒写有温度的历史课堂，做有教育情怀的追梦人。
专家引领6：《高中历史学业质量标准与考试评价》
兰州大学附属中学历史教师、甘肃省级骨干教师|钱家峰
下午，兰州大学附属中学历史教师、甘肃省骨干教师钱家峰同志为我们带来《高中历史学业质量标准与考试评价》的讲座，此次讲座从三个方面讲述了学业质量标准、教学评一体化、考试评价改革。首先，他向我们说明了修订后普通高中历史课程标准的新变化：目标上，凝炼了学科核心素养；内容上，更新了教学内容；评价上，研制了学业质量标准；增强了指导性。并通过2019~2020年高中学业质量标准实施的调查研究，分析了高中学业质量标准在实施过程中存在的问题，强调高中学业质量标准在高中教学中的重要地位。其次，他对学业质量标准进行了解读，并分析了质量标准与内容标准的区别；学业质量标准、学科核心素养与教学之间的关系，指出学业质量目标的意义、划分思路和内容。紧接着，他通过对高中历史学业质量标准的进一步解读，建议我们更新教学理念，关注学生的问题解决能力；优化评价设计，引发指向核心素养的学业质量表现；改进反馈方式，精准评估素养取向的学业表现，让高中历史课堂提质增效，构建“对话式”课堂。最后，他通过对教学评一体化的解读、与教学评一致性区别的分析，通过案列论证，让我们在教学中制定教学目标和评价标准，使学业质量标准具体到每节课；创设情境，问题驱动，使学生质量要求融进课堂各环节；完善评价反馈机制，使学业质量发展真实落地，推动教学理念的转变，促进课堂教学的有效性，使高中历史学业质量标准能够真正地指导高中历史教学。
专家引领7：《普通高中历史课程标准修订的最主要变化和教学实施建议》
西北师范大学教师教育学院副教授、硕士生导师|苏向荣
12月28日上午，西北师范大学教师教育学院副教授、硕士生导师苏向荣同志为我们带来《普通高中历史课程标准修订的最主要变化和教学实施建议》的讲座，此次讲座从两个方面讲述了课程标准修订的主要变化、教学实施建议。首先，他从课程标准的主要变化中指出，我们需要转变学生的学习方式和教师的教学方式，推动新高考改革。其次，他通过与与会教师的互动，阐明历史学科五大核心素养的内涵。紧接着，他通过实例展示说明课程内容的建构：依据课标要求，建构课程体系；确定课程模块，设计学习专题；根据学习专题，建构学习单元；按照学习单元，划分学习课时。最后，他鞭辟入里地对教学实施建议进行了分析。指出，我们应基于历史学科核心素养制定教学目标；深入分析课程结构，合理整合教学内容；树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程；准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价，使高中历史课程标准真正服务于高中历史课堂教学，使历史学科核心素养落地生根。
专家引领8：《基于发展学生核心素养的历史大单元教学设计》
兰州市教育科学研究所历史教研员、历史学科中心教研组副组长|李培荣
下午，兰州市教育科学研究所历史教研员、历史学科中心教研组副组长李培荣同志为我们带来《基于发展学生核心素养的历史大单元教学设计》的讲座，此次讲座从四个方面讲述了高中历史新课标、关于课堂教学模式、历史大单元教学设计、历史课堂教学需要注意的问题。首先，他从课程理念和课程目标的变化解读了高中历史新课标，指出，我们应立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能；以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征；精选和优化课程内容，突出思想性、基础性；树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式创新；综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能。其次，他提出，课堂教学模式应百花齐放，但更应该侧重大单元整体化教学模式，培养学生在历史课程学习中的整体性，改变学生以往学习的的断层式历史，养成良好的学科素养。紧接着，他通过对大单元教学设计含义、目的、特点、形式、优点的解读，提出在大单元教学设计的策略：1.确定教学主题，引领教学设计。2.解读课标，确定教学目标。3.整合历史教学资源。4.突出学生主体作用。同时，他强调，学生自主的学习习惯是进行大单元教学设计的前提。在教学中，我们应注重学生能力的培养，能力是我们教学的立足点和落脚点。最后，他通过典型教学实践的分析，对大单元教学设计中需要考量的问题和历史课堂教学需要注意的问题进行了一一列举，鼓励教师采用主体参与的方式，让自己融入情境，带动学生身临其境，产生共鸣，实现最高的情感参与，提高课堂的生动性、主动性。同时，坚持启发式教学，通过问题引领，驱动学生动脑思考，经过教师引导，让学生自主生成结论。总之，教师应讲自己的课，成为最好的自己。
专家引领9：《高中历史教学中疑难问题分析及解决策略》
西本师范大学附属中学正高级教师、甘肃省级骨干教师|许彩霞
2023年12月29日上午，西本师范大学附属中学正高级教师、甘肃省级骨干教师许彩霞同志为我们带来《高中历史教学中疑难问题分析及解决策略》的讲座，此次讲座从两个方面讲述了甘肃省普通高中综合改革、《中外历史纲要》教学思考。首先，她通过对甘肃省普通高考综合改革概述指出，高考课堂应注重思考；注重思维品质的培养和启发；注重知识的融会贯通、灵活运用和举一反三。其次，她通过2023年新高考部分省份本科分数线的统计，分析了新高考下历史学科的几大变化和历史学科当下所处的尴尬境地。紧接着，她结合自己对《中外历史纲要》三年的教学实践，提出在教材处理上，我们应以《中外历史纲要》为主线，以选择性必修为辅线，把握纲要要旨。同时，她指出，历史学科是一门需要沉淀，并最终形成共识的智慧学科，要求我们在历史教学中要注重学生实证意识的培养。最后，她通过高中历史课程体系、历史核心素养剖析、教材辅助栏目设计及使用等方面对《中外历史纲要》进行了教学思考，提出《中外历史纲要》教学困境和解决路径，并通过分享自己的教学案例向与会教师进行了现场说法，提出，我们应积极转变观念，学好用好新教材；做好初、高中历史衔接工作；以课程标准解读、历史教材、配套教师教学用书为蓝本，确定素养目标；重视《纲要》主题教育的落实；注重新高考省份历年真题的研究。通过发现问题，进行专业阅读，更新知识、观念、方法，重新认识，进行教学尝试，担负起历史教学的育人功能，做新时代的铸魂者。
笃行善思·赋能前行
有人说，每个人的世界都是一个圆，学习是半径，半径越大，拥有的世界就越广阔。为期一周的培训学习紧张而忙碌，但也丰富而充实。跨越山海奔赴在一起的我们，在匆匆相聚后即将别离，但别离不是离别，而是为了奔赴下一场盛大和澎拜。让我们以本次培训为契机，在2024年到来之际，带着这份满满的收获和希冀，坚守“为党育人，为国育才”的教育初心，将本次培训中的所思、所获践行于自身的教学，以课标为依据，依托于教材，以学生为主体，转变教学理念，使课堂提质增效，提升学科课程标准的理解能力和实施能力，落实核心素养，服务立德树人，推动新课程改革，进一步促进高考改革，提升专业素养，实现“骨干教师”向“卓越教师”的转变，最终蜕变为“教育家型教师”。
主编：历史4组
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文字：温文婕
编辑：温文婕