广州市第六批（第二期）中小学（心理、特殊教育）学科骨干教师培训学习第十天

　　邓教授指出融合教育是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。通过融合教育，为特殊教育需要儿童创设正常的生活、学习与社交环境，培养他们的生活能力与沟通交往能力，为他们日后融入社会打下坚实的基础。融合教育的理念发展源于人权运动，残疾人的全力维护经历了从生存权到教育权再到人格权的演变过程，以及特殊教育正常化、回归主流、一体化运动、融合教育四个演变阶段。

　　没有个别化教育计划就没有特殊教育。邓教授从个别化教育计划的定义与内涵入手，阐述了家庭、学校社会、相关专业人员（如物理、作业、言语、心理治疗师）都是个别化教育计划制定的参与者，制定计划有必要的7项内容和3项选要的内容。为了让学员们更清晰个别化教育计划制定方法，邓教授从具体实例逐项讲解了基本信息、家庭情况、学生成长史、学生现状及需求、教育安置、目标设置、其他相关服务、特殊行为问题、转衔服务等进行观察评估制定计划的要点和注意问题。

　　IEP制定与实施是讲座的重点部分，IEP制定包括评估和计划两个阶段。其中，评估前要计划好评估目的、内容、方式、工具、人员，以及时间和地点等。评估结束后需要一定时间整理与分析评估结果，初步制定个别化教育计划草案，召开特殊儿童家长、班级教师（融合教育班级全体教师、特殊教育教师）、行政人员、其他相关人员个别化教育计划会议，一切就绪，就可以动手撰写个别化教育计划，注意目标设置可及性、挑战性、可观察、可测量等原则。

　　实施是检验计划是否落实的反馈，学校是实施IEP的“主战场”，家庭和社区是开展个别化教育的延伸与补充，邓教授还为我们分享了个别化教育计划的实施策略：融合式安置，抽离式安置，半抽离半融合的特点和适应对象，无论哪一种策略，目的都是为学生提供适合的教育努力实现升质量、走向成功的目标。

　　邓教授用一个小视频结束了今天的讲座，他的总结是：每个学生都是独立的个体，不但要在特殊教育领域要为特殊孩子制定个别化教育计划，普校也要更多关注每一个孩子的发展。

　　当天下午，广州市西关培英中学黄小燕校长以“面向未来：新课程改革的内涵与本质深度解读”为主题对培训班的学员们进行了讲授与交流。

      黄校长首先为骨干教师们讲授了课程改革的背景与意义。我国进行了第八次基础教育课程改革，从2001年到2022年的20年里走过了实验控索、修订完善和全面深化之路。将2001年版培养目标的“四有”凝练提升为了“三有”（有理想、有本领、有担当）少年。新课程发展的必然方向将是跨学科融合与培养学生解决问题的能力。顺应课程改革，我们皆有可为。

     黄校长还对素养导向、综合育人、实践育人三大指向概括为五大方面，分别是：基于未来教育、核心素养、理解性教学、跨学科学习和表现性评价，并逐一、深入地解说与日常教学活动的建议。

　　第一、课程改革的主要内容。课程改革体现的理念就是让孩子创造着长大，而不是让他长大了再创造。它的导向内容包括了一个核心、两条途径、三有目标、四大突破、五项策略。黄校长说：影响未来教育的不确定性因素严峻。首先是人工智能（如ChatGPT等）为教育工作者造成了时代性的挑战，我们要认识到人工智能不是为了证明可以打败人类，而是让人类更好地发展。

　　第二、核心素养的思考。黄校长从核心素养理念的产生、核心素养的生成ABCD等方面要求学员们落实立德树人根本任务，以德智体美劳全面发展的育人目标培育学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。

　　第三是新课标带来的思考。新课标体现了基础性、综合性与成长性三个根本特性。我们要坚持素养导向、强调学科实践、推进综合学习并落实因材施教。

　　第四是教师的应对策略。首先树立加强教师数字素养，“五育”并举、融合育人和意识，构建五育融合的视角，读出五育的元素及价值。

　　最后黄校长以专业成长的经验对我们进行了分享。她建议我们不只看到自己的学科特点，还要看到跨学科融合特点，10%课时用于跨学科融合，就是我们大有可为的地方。