游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。
幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此，建构区域“积木乐园”由此诞生。
一、幼儿游戏过程中的观察、分析及调整
第一阶段游戏：投放材料，充分让幼儿自主与材料互动
游戏情景：
今天和往常一样，几位小朋友相约来到建构区。冯宇光说:“我们来搭个高楼吧!好呀!”说完，他就开始行动了。冯宇光先拿了长方形的积木，在上面放一个圆柱体积木，在圆柱体积木上架上一个长方体积木，接着对张诗涵说:“你帮我拿一些这样的积木过来好吗?“张诗涵说:“好的!”俩人将高楼盖了一层又一层。
就在这时，高楼倒塌了，他俩用失望的眼神你看看我，我看看你。高楼一倒，把旁边的几位小朋友吸引了过来，孩子们你一言我一语的讨论了起.”“高楼为什么会倒呢?”“是不是太高了?”于江硕说:“我们住的的楼房那么高它也不倒呀!”“那怎么搭能让我们的高楼不倒了呢?”
张诗涵说:“搭建高楼的柱子要又大又粗，楼房就更牢固了。”冯宇光说:“用双层柱子靠一起应该会牢固一些,越往高处的楼房要越小,这样就不会倒了。”
分析：
幼儿的表现让我感到很困惑，明明感兴趣，为什么不能认真搭建？搭出的作品也没有造型可言！带着问题，我寻找了问题根源，小班幼儿没有强烈的自主游戏欲望，热衷于自主搭建空间材料，但他们生活经验少和动手能力有限，在搭建过程中没有明确的目标、规则意识，更没有持久性。根据这些特征，我对照了幼儿游戏情况，决定从幼儿生活经验着手，帮助其丰富物体造型的相关知识，积累经验，尝试调整游戏方式。
第二阶段游戏：学习观察生活，提高游戏水平
游戏情景：
孩子们对建构区里面的积木产生了很大的兴趣，一天在自主游戏时，李子睿选择了建构区，他用长方形的积木整齐地摆放了一排，在李子睿的努力下变得越来越长。黄依然走过来问:“李子睿，你搭的是什么呀?”李子睿说:“我在造马路呀!”于是黄依然帮助李子睿搬运起了积木。
不一会儿焦一涵、于江硕也加入了进来，于江硕直接拿着长积木往李子睿搭的“马路”上搭建，李子睿不让:“我在造火车轨道”。于江硕说:“我们一起造一个火车头吧”。李子睿一听答应了下来，于是几位男孩子又搭起了火车头。
火车头很快就造好了,黄依然一会走过来看他们搭建一会走在了火车轨道前摆弄，李子睿则继续完善他的火车。
分析：
1．幼儿之间存在着个体差异．明确了搭建目标，但仍有幼儿不能坚持下来。在本次观察中，李子睿能持久的完成一项作品，在搭建的过程中能不断地思考、调整，尽量让自己的作品更加完美。但黄依然要靠老师的提醒和鼓励才能继续完成。
2．经过多次游戏后，幼儿在整理收拾玩具方面有了很大进步，同时又有了新问题出现。例如：搭建持久性不够，对材料感知不充分，不能很好操作材料等。
第三阶段游戏：遇到问题，创意搭建
游戏情景：
李子睿完成了他的火车轨道，冯宇光开始了火车的行走，不一会儿，他就将积木火车就开到了墙边，“啊啊啊啊，没路了!小汽车都撞在墙上了。"
师：汽车没有路了怎么办呢?
冯宇光说：把路转弯!这样车就可以开了。
师：那应该怎么转弯呢?
李子睿：我想到一个好方法，让我来试一试，
可是，长方形积木很快就被用光了......
师：那马路还有别的转弯方法吗?
李子睿：我知道了！
分析：
经过多次搭建活动后，他们对生活中的事物更感兴趣，对见过、体验过的事物印象深刻，喜欢用搭建方式反映周围生活，虽然年龄小但很有想法和创意。根据生活中事物的观察。他能专注一件事情反复尝试到获得成功，说明她具有一定的持久性和坚持性。与此相比，家睿游戏持久性稍显不足，搭建能力也弱一些。在搭建过程中，冯宇光碰倒积木，李子睿很生气，问题产生时我并没有干预，他们能及时进行沟通将积木重新搭好，找到了处理问题的方法，很快由一人搭建变成了合作搭建。
二、游残活动组织与指导心得
1．兴趣与经验相结合，推动游戏发展
虽说兴趣是一切活动的基础，但光有兴趣远远不够，还需要生活经验来铺垫。兴趣引领不断探索、经验支撑，促使幼儿最近发展区发展。在搭建过程中，幼儿运用已有生活经验不断探索完成一幅幅作品，体验了成功的喜悦，提高自我效能感。
2．把握指导时机和尺度，使幼儿成为游戏主体
创设宽松的建构氛围，鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣，自由选择材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼儿在游戏中的想法和创造。在游戏过程中，幼儿会遇到很多问题，包括材料选择、游戏进展、人际交往等，教师要善于观察、等待和思考，根据幼儿实际水平给予鼓励，适时把幼儿的问题反弹回去，促使他们积极主动思考，寻找解决问题的方法。
3．及时跟进幼儿游戏情况
追随经验，及时跟进，使幼儿学习有起点无终点。活动中，幼儿从单纯的垒高、平铺斗跟着范例图搭建→创意搭建，幼儿每个阶段的成长，都得益于教师在材料、组织形式上的及时跟进。
4．培养幼儿学习能力及学习品质
幼儿面对众多种类、质地、形状等不同的建构材料爱不释手，在对这些材料的搭建、排列、组合、拼插等过程中，实现了自己的搭建需求和愿望，学习了平铺、架空、垒高、拼插等建构技能；锻炼了动手能力、交流合作能力和持久性；启发了幼儿想象力、思维能力和创造力；培养了空间建构能力、专注力和解决问题的能力；体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感。
回首活动的开展，我欣喜地看到了幼儿的成长，他们对建构充满了兴趣，学会了交流合作，建立了自信！