“独行快，众行远”，为促进青年教师专业成长，德州市小学语文王明明名师工作室开展了“课堂展风采，文言寻趣味”听评课活动。
首先是由工作室负责人王明明老师执教的四年级上册文言文《王戎不取道旁李》。
相信很多老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而孟老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界。
一、同类故事，引入课题 。
课堂伊始，王老师用图片展示《曹冲称象》《司马光砸缸》的故事，故事中聪明的少年令孩子们无比的崇拜，这样的引入让孩子产生学习的兴趣和动力 。
二．以读为本，循序渐进
统编教材主编温儒敏先生倡导：多读。只有多读才能感受文言文的音韵之美，只有多读才能丰富文言文的语感，只有多读才能加深文言文的理解。王老师的课堂正是以读为本设计学习活动。 首先，读的形式多，指名读、齐读、自由读、师生合作读、填空读，以至讲事，“读”串起了整节课。 其次，读的目的明确，有层次。指名读，了解学生预习情况；齐读，检查学生朗读水平；再读，读准停顿、重音、语气，声断气连，读出韵味，理解文意；讲故事；最后，填空读，熟读成诵，循序渐进。
三．授之以渔，落实语文要素
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，王老师为落实单元语文要素“了解故事，简要复述课文”，注重文言文学习方法的指导。题目生字“戎”的理解，采用查资料法，，为助学生读准停顿停顿，教给学生“名词断句法”，让孩子找出人物、地名、物名，让学生很快掌握断句要领，读出节奏，看注释了解人物，联系生活、组词、看插图、联系上下文理解词义，疏通大意，非常有效，实用性强。
四、授业解惑，巧用方法
“好课堂能让学生受益一生”，王老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。孟老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。
五、多彩课堂，精彩演绎。
王老师在课堂小结部分利用诸小儿的行为与王戎的行为进行对比，启发性提问：王戎没有尝过这李子？怎么知道一定是苦李呢？得出了王戎对问题的推理过程，又反推拓展：树在道旁而少子→）→此必（ ），问出关键性问题：你觉得王戎是一个怎样的孩子？答案一目了然，智慧少年的形象跃然纸上。
同时让学生在了解故事的基础上，通过合作理解，倾情演绎故事可谓将课堂气氛推向高潮。
随后是刘梦菲老师执教的《伯牙鼓琴》
刘老师首先拓展积累有关“伯牙子期、知音密友”的诗句，有“海内存知己、天涯若比邻”的豪迈，亦有“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的明志，在诗情画意中开始本节课的教学。接着讲解练习易错字，纠正示范易错音，为接下来的文本学习夯实基础，在师生互动中探究文言文的学习方法:
一、借助注释
二、借助插图
三、联系上下文
四、反复诵读
五、边读边想象画面
朋友易得，知音难求，伯牙子期千古佳话，听了刘老师执教的《伯牙鼓琴》一课，我们如同长饮一杯纯香的美酒，细品一盏幽香的茶，这个千古流传情至肺腑的故事已经深深的刻在我的心上，这篇短短的几十个字的文言文，在刘老师的倾心讲述下，得到了极为精妙的阐述。
幸福的课堂是智慧火花的碰撞，是沉睡潜能的唤醒,是封锁记忆的激活,是幽闭心智的开启……美好的课堂是多变的，有仪式感的，应是弥漫着丰富情感因子的港湾……在两位老师的教学中，让我们看到了眼中满是鲜活的学生的老师是如何和学生摩擦出火花，共同点燃了整个课堂的高超的教学技能。
课后，听课教师及时与授课教师毫无保留的交流听课感悟，交换教学心得。
营造以学生为主体的课堂，把课堂还给学生，以小组讨论为学生学习交流的抓手，以任务单为抓手，充分调动学生的积极性主动性。智慧的火花在教研交流的过程中产生，无论是对教学内容的理解，还是对教学方法的重重新认识，无论是对课标的进进一步学习，还是对学生学习方法的深入探讨，老师们在此评课交流的过程中都受益匪浅。
不负韶华思更进，听课评课学为先。此次教研活动为我们一线老师们指明了努力的方向，施教者有感，听课者获益。在教学的路上我们携手同行，相信工作室必将迎来一路芬芳。