接上篇
小组汇报。汇报后由其他组同学进行评价。生生互评（这两节课师生互评、生生互评都有比较多的运用）。
评价时还可以打星⭐
评价中渗透价值观教育。
学生的辩论特别精彩，赢得学生的阵阵掌声。给学生展现的机会，学生在一次次证明自己中走向成功。
再拿出评价单进行二次评价。课前一次，课后一次，展示了学习的成果。学生交流自己的学前、学后的变化和收获，教师奖励“增值币（应该属于增值评价）”。
依然是锻炼学生自学能力、表达能力。
因为我并不专业，不了解小学、及威海的学情，感觉这节课反映出来的学生能力特别强，学生的思维清晰，学习态度积极，自主学习、合作学习能力，甚至是评价能力都特别强。学生的发言都是特别精辟的，甚至比绝大多数我听到的初中的公开课都要精彩。有一种，我理解的，远超年龄段的“成熟”。
但是我这里需要检讨，自己平时确实没听过小学或者高中学段的课，对于这两个学段的真实学情，究竟应该是怎么样的，我其实并不知道。也可能我所说的“成熟”就是目前这个年龄段的事实。在这节小学的课堂上，我有一种学生上了初中能力退化的感觉。也可能我们平时对学生的潜力挖掘不够深？
语文课大约持续了50分钟，孩子们中间没有休息，紧接着开始上音乐课（这两节课一共上了1个半小时，跨学科教学是不是等于学科的拼接呢？）。
听歌猜小说名，都是授课教师创作的歌曲，还和学生合唱了其中一首。
课前展示了音乐课的评价指标。
进行了集体的、分组的师生互动、生生互动。这是教师根据宝葫芦的故事创造的音乐片段。
学生自己看谱唱谱。一开始是分散的，后来进行了合唱。学生展示后，由其他学生评价。学生大概用了不到三分钟，就自己学会了这三段乐谱。教师用唱的方式表扬学生。
第三个环节是小小作词家。带领学生回顾宝葫芦书中的情节。
根据书的情节，分成了三个部分。
歌词的评价标准。
以小组为单位进行创作。小组创作时，背景音循环播放乐曲片段。
小组填写的歌词，由其他小组评价、打分。集体演唱了这个片段。
这次是小组代表演唱，学生绘声绘色、比较完美演绎了这个片段。
这个片段由教师读，学生集体唱。
学生进行自我评价，分享收获。有学生想把自己创作的歌词唱给家人听，有学生认为歌词创作能增加自己对这本书的喜欢。
最后给学生分发了老师创作的歌曲，学生集体说唱。
我在这里有一种“指定答案”的感觉，比较两份词，客观上说，站在成人视角上，教师写的要比学生的更成熟，很多用词更精炼，更符合我们传统意义上认为的歌词的样子，但是，我认为学生写的不少词句，并不差，反而充满童趣，更生动。大道至简，返璞归真。
我认为，如果最后不统一唱教师的填词，或者用学生的填词替换其中的某些句子，可能会更好。这是不是也证明，其实教师也并没有真正去对比学生的和自己的孰优孰劣，而是在潜意识认为，学生的不如自己的？由于教师的歌词是提前放到学生抽屉洞里的，那是不是在课前设计的时候，教师已经提前这么想了……细思极恐
提升学生知识迁移能力。最后，在学生齐唱中结束。
两位教师进行了自评。
后续两科教研员进行了点评，语文学科教研员谈了两点小问题：一是学生的推荐卡、编制的剧本，评价量规是什么？二是学习过程中，教师要及时观察、调整。
还有一些亮点的总结，相信大家在课程里都能看到，我不再写上来了。
后面用进行了校园的参观，由于要试课件，我并没有跟随大部分观摩。以下照片由南张中学孙主任提供，十分感谢。