“世界咖啡”是一种集体交流的方式，营造一个轻松、开放的环境，让参与者针对特定的问题展开对话。如同朋友喝咖啡一样，围坐在桌边，认真聆听对方说的话，并深入思考，交流和拓展每位朋友的思路。
教研缘起
本学期我们一直在生成开展基于自主游戏精神下的班本活动和项目活动。基本功比武中最重要的两项便是基于儿童视角，自主游戏精神下的集体教学活动生成与实施以及各班生成的班本活动案例汇报。基于第一项基本功比武活动，我们分别进行了三次教研活动，分别是观摩新教师影子集体教学活动听评课现场教研；观摩骨干教师生成集体教学活动听评课现场教研，前者讨论影子活动怎么上，后者讨论生成课程中集体教学活动是如何组织设计。第三场教研是基于儿童视角、聚焦有效师幼互动的教研。基本功第二项各班生成的班本活动案例汇报后，简单进行了点评小结，各班回去进行了自己的复盘整理。就在本周三，我们进行了教研前调研，面向全体教师征集她们在本学期生成和开展班本活动时遇到的问题、困难。基于老师们的实际问题，便诞生了以“共饮世界咖啡 尽显集体智慧”的教研活动。
破冰游戏—自我介绍
让老师们打破陌生感，增强彼此了解。
第一轮讨论
第一桌桌长：李鲜
解决问题：你认为的自主游戏精神是什么？自主游戏精神下生成班本活动或课程时应遵循的原则有哪些？
第二桌桌长：孙佳敏
解决问题：在生成过程中，教师组织与推进的策略有哪些？
第三桌桌长：张雅婷
现场自选解决问题：生成过程中同一个时间幼儿N个兴趣点和问题，零散，教师不知道怎么梳理，活动出现断层，无法继续推进，怎么办？
第四桌桌长：晓妹
解决问题：不会准确捕捉生成活动。不知道如何有效观察幼儿，发现幼儿的学习行为和兴趣点并且不确定活动是否有价值，是否有必要生成主题活动或项目化班本活动。
茶歇时间—案例分享
苗苗一班纸牌搭建项目化学习源于教师的一节集体教学活动“纸牌挑战赛”，在活动中发现幼儿对纸牌这一新事物非常感兴趣，追随幼儿这一兴趣点展开了此次活动，幼儿通过一次次的尝试，自主发现，自主学习，不断梳理经验,最终搭建出了自己心目中的建筑，实现了自主发展，活动中，教师引入了KWL表、KAQQL表，将幼儿在活动中获取的经验进行汇总梳理，为幼儿提供经验支持，扩展搭建思路，为项目活动的深入提供了科学的依据和工具的支持。
换桌讨论
开始去旅行 喝遍各国咖啡
思想的碰撞绝对不是为了最后得出一个固定标准答案，甚至，只为追求结果的思想碰撞最终所得可能是无解。
那么思想碰撞意义何在？可能是互通有无、寻找豁达的过程。碰撞过程的本身也许就是你的收获。
我们在交流中获得了对于幼儿的新认识，对于自己困惑的新解答。
分享交流
经过几轮的讨论，老师们将自己的想法以及讨论的结果绘制成了思维导图并进行了精彩的讲述。
桌长李鲜老师分享交流结果对于“什么是自主游戏精神”做出了回答。自主游戏精神是指在游戏这一幼儿园的基本活动中，实现“儿童中心，儿童为本，儿童主导”即让幼儿真正成为游戏和学习的主人。
并将自主游戏精神下生成班本活动或课程时应遵循的原则总结出十项原则。
一、教育性原则。符合儿童年龄特点和认知水平，注重培养身体、品德、智力等多方面的素质。
2、启发性原则，启发幼儿独立思考，保护好奇心，培养逻辑思维和独立解决问题的能力。
3、持续性原则，注重儿童发展整体性、全面性、连贯性。
4、探究性原则，提供多种材料，提供多元化游戏元素，提供足够的游戏时间，鼓励幼儿探索。
5、实践性原则，活动设计应通过让幼儿亲身实践获取知识和技能。
6、创造性原则，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，培养创新意识和实践能力。
7、动态性原则，重生成，淡化预设
8发展性原则，通过各种活动促进幼儿自身各种能力的发展，例如合作，竞争等，注重教师与儿童，儿童与环境之间的互动作用。
9家园共与性原则
10可行性原则，捕捉幼儿兴趣点，分析是否有开展价值
桌长孙嘉敏老师分享的交流结果在解决教师在组织和推进孩子的活动中的策略是什么这个问题中将问题分成了组织策略和推进策略。
组织的策略
1.首先要观察，发现孩子有持续的兴趣点
2.老师的思路要清晰
3.引导孩子在表达自己的问题时，要使用启发性提问
4.要对孩子的已有经验进行调研，可以使用调查表和谈话法等。
推进的策略
1.谈话方法：
第一环节：与幼儿围圆圈坐，说说自己参与的活动。
第二环节：与幼儿看（视频、图片）我们回忆我们开展的活动。（按时间梳理）
第三环节：说说你最喜欢的活动。
第四环节：说说你还想进行哪些活动教师与幼儿进行头脑风暴，将幼儿的兴趣用虚线描绘，教师的支持用实线表示。
2. 适宜追问——引导思考的方向
3. 认同肯定——鼓励幼儿的想法
4. 行动参与——激发活动的兴趣我们通过实践探索，进一步明确。
作为教师就应该拥有一双敏锐的眼睛，真正做到发现孩子的兴趣点，及时灵活地捕捉孩子生成的问题，分析解读孩子的行为，从而找到促进孩子发展的有效途径；作为教师应该拥有一颗热情的心，给予孩子适宜的支持，将幼儿自发生成的活动转化为有意义的学习活动；作为教师就应该拥有灵活机智的头脑，给予孩子适度的帮助，用巧妙设计的生成活动推动孩子全面和谐的发展
桌长雅婷老师分享的交流结果对于“生成过程中同一时间幼儿N个兴趣点和问题，教师不知道怎么梳理，活动出现断层，无法继续推进，怎么办？”进行了两个维度的分析。
首先，将这个断层分为两个方面，一方面是教师层面的断层，另一方面其实孩子也会出现一个断层。在刚刚的讨论中，从教师的角度出发，雅婷老师这一组有两种声音，第一种是教师想试着完全放手，静待花开，另一个就是专业支撑的一个工具的支持。还有一种声音是说，我们要足够的去放手幼儿，转变儿童观，当然也要有一定的教师支持。
那么幼儿在兴趣出现锐减的时候，怎么样做一个支撑呢？也是分为四个角度，首先是任务性的支持，第二个就是交流性的一个支持，还有很重要的就是接受他们的兴趣点，分组同步进行推进；第三点就是资源性的一个支持，首先是材料的支持，其次是环境支持，除了投放这些材料，比如说像今天这种形式，也可以和我们的小朋友来一场世界咖啡的这样的活动，这个氛围下教师与孩子们的交谈是更加自由、开放的，也更能够激发思想的火花；当然，可视化的手段支持也是非常重要的，还有最重要的就是弹性时间，给孩子留出更多的时间和空间，也可以把碎片的时间利用起来。
最后，就是在对于课程的一个生成当中，基于具体的反思，来进行迭代、推进幼儿的深度学习，在这个过程中，不要害怕失败，鼓励失败，在失败中去找方法。
桌长晓妹老师在分享的交流结果对于“不会准确捕捉生成活动”这个问题的回答首先，在捕捉生成点时，教师在掌握各领域核心经验，对幼儿的身心发展规律或对本班幼儿的发展现状有全面、客观地了解的一个良好的专业素养下当发生所谓的“点”时才能敏锐的捕捉生成。其次，教师应在持续的观察和不断的话题讨论下，找到幼儿的兴趣点、发生的真实的问题或矛盾点、已有经验、幼儿需求等生成活动。
领导点评
在活动的最后杨莎老师对于活动做了高度的评价和建议。
读书，是人生补充“能量’最好的方式，它能在迷茫时给人指引、在焦虑时给人抚慰。通过读书，我们能够多角度地去思考自己的经历，从而把经历变成经验。在读书上花的每一分钟都有意义，你读过的每一页书都在默默塑造一个更好的你。杨莎老师最后为老师们再次推荐了我们身为教师必不可少的书籍《评估指南》在教育过程中迷茫时，打开指南，相信一定会有解答。
高虹园长为教师提出了活动建议，也为之后的教育教学活动指明了方向。
道虽迩，不行不至，事虽小，不为不成。干是行动，实是态度，做任何事情首先要端正态度，才能用心去干，才能干出成效。在教育工作中作为一名教师一定要关注孩子，在项目化活动中，在自主游戏中一定要立足于孩子生活，立足于孩子的想法，生活点滴皆教育。
关注幼儿、支持游戏，在自主游戏中与幼儿共同成长，这是积极贯彻和落实新课程改革教育理念的有效途径，也是实现幼儿与幼儿教师自身综合能力发展的重要途径。
教学本来就是不同的，教育没有唯一的答案
让我们一直在路上……
照片提供：高如如
编辑：陈泽宁
初审：萌萌
副审：包乐
终审：高虹