“观察”是幼儿教师专业能力的核心要素。
“观察”是解读儿童的第一步，是支持儿童的基础。在观察中了解儿童学习与发展的“规律和特点”“发展水平”“个体差异”
“发现”既是看见，更是理解与思考。
张婷:哈尔滨师范大学学前教育系，副主任，教授
(一)《纲要》《指南》的要求
“教师应自觉运用评价手段，了解教育的适宜性，调整改进工作,提高教育质量。
“幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。
1.聚焦观察目的
2.敏锐觉察幼儿的学习与发展
3.记录幼儿的游戏行为与过程
（二）敏锐觉察幼儿的学习与发展
1.对应《指南》某学习与发展目标
“典型”“代表性”的事件与观察目的相关的行为表现。
2.在幼儿的活动中生成观察目标
随机的场景发现价值，抓住关键事件
生发教育思考，捕捉学习生成点。儿童的表现在前，我们的评价在后。
3.体现幼儿学习与发展个性的典型事件能反映个人特殊的兴趣和才能显现儿童个人学习的方式能记录个人重要的成就格。
(三)记录幼儿的游戏行为与过程
1.借助《指南》的发展目标与典型表现。
2.借助儿童发展与教育理论。
教师的回应与支持
1.回应儿童，并在回应中做决定。
2.发起活动、改变活动的方向、干预活动。
3.为个体或集体制定计划（环境、材料、互动）。
4.引导幼儿回顾幼儿，帮助幼儿看到自己的变化与成长。
5.给家长具体的建议，帮助幼儿在家庭中延伸教育目标。
随着幼儿教育事业的发展，不论是国家还是社会对教师的要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老，学到老”的理念必须坚守，这样才能跟上时代的步伐，做一名优秀的幼儿教师。今天我认真聆听张婷教授讲授的“幼儿行为的观察与评价"。深觉内容对一线的幼儿教师来说大有裨益，受益匪浅。