促进数学解题思维发展，构建“好数学”课堂教学形态

——大田县小学数学陈慧芳名师工作室送教暨市级课题专题研训活动

工作室成员、第三实小的高丽萍老师从“数”入手，化数为形，以形助数。她找准起点，拉近距离,引导学生积极检索已有知识基础与活动经验。通过本环节，学生能初步沟通本课新知与过去学习经验的内在联系，初步感知数与形的思想与自己并不遥远。学生通过想一想、拼一拼、算一算、议一议，亲历了从“形”到“数”的过程，直观发现“形”与“数”的关系。

工作室成员、城关一小郑春秀老师则引导学生从“形”入手，在形中找数，以数表形；通过自主学习、合作交流，放手让学生探究发现形与数之间的关系，层层深入、抽丝剥茧，最终发现“小正方形个数”与“数”“算式”之间的关系、“式与式”“数与式”之间的规律。整个过程先化形为数，以数解形，再化数为形，以形助数。学生深刻地体会到数中有形，形中有数，只有把形的“直观”与数的“细微”结合起来，才能更好地解决不同的实际问题。

城关一小郭雅清老师先通过有趣的游戏提高学生的学习兴趣，接着引导学生提取不同的数学信息，提出数学问题，再利用摆学具、画图、列算式等过程达成问题的解决，最后通过比较的方式加深对具体情境应用的理解，明确观察的角度不同、列的算式不同，但解决的方法都是用加法计算。郭老师还通过精心地练习设计，做到不仅有梯度，又具有开放性，培养了学生的几何直观，又渗透了数形结合思想，拓展学生的思维，获得与会教师的一众好评。

工作室成员、城关二小陈妍老师入课伊始就设计“欣赏图片”环节，学生充分感知了观察方法的不同。陈老师注重学生在观察、提问、编创等能力的培养。学生先从课本情境图中获取4个独立信息，提出“一共有多少人”的问题，再鼓励“选择其中的两个信息和提出的问题，连起来编成一道题目”，接着进行了“同一幅图为什么编出了两道不同的题目”“会用不同的方法列式计算吗”等直捣“心脏”的数学追问。学生深切感悟到，看图角度不同，得到的数学信息也不同，编出的题目就会不同，计算方法也不同。在回顾中提炼概括出不同点，在提炼不同点中感悟相同点。学生在充分展示交流过程中举一反三，融会贯通。

“工欲善其事，必先利其器”。工作室领衔人、城关一小陈慧芳老师做《促进小学数学解题思维教学策略的行与思》讲座。在数学学习中强调死记硬背结论会消灭原始的强烈的求知欲，反而是对数学知识背后的原理的追问，才是我们喜欢学习这门学科的最大动力。陈老师带领我们探讨“怎样解题”，发现“读思达”教学法的实施是提升解题能力的前提，并就“如何进行思考型的教学行为”进行阐述。陈老师从教学行为策略、教学工具包、课堂具体实施三方面展开阐述，带领大家思考“怎样做教育才会变得越来越好”。

最后进修学校教研员、工作室导师陈秀华老师作总结发言，她欣慰于工作室成员在领衔人陈慧芳老师的带领下，各位老师对课堂阵地的“掌控”更加放手，对教材教法的钻研更有深度，对个人的教学素养更有追求。她也对工作室今后的发展提出更高要求，鼓励大家继续精研课程标准，关注核心素养。