为进一步促进青年教师的成长，发挥青年教师在外出培训学习归来的引领辐射作用，塔甸中学于2023年12月27日下午，举行了由优秀青年教师龚必娇带来的以“以学为主的课堂教学改革”为主题的专题汇报，塔甸中学当节课无课教师全员参与。
一、2022版新课表解读
新课标作为教师上课、教学评价等的风向标，具有非常重要的意义，不管是专家还是一线教师都要认真反复进行研究，尤其是核心素养目标的落实，体现在教学活动的每一环节。
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，才能全面推动学生核心素养的养成。
二、对基于大观念的教学设计理念的理解
开展基于大观念的单元整体教学有利于学生完成学习后生成新的认知结构，对零散知识进行关联，直指深度学习，解决问题的思路和方法。 对于英语学科而言则是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。
开展基于大观念的单元整体教学可以从以下四方面入手：1、整体分析单元内容，提炼出各语篇的主题意义（起点）。 2、基于单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念（难点）。 3、 基于单元大、小观念和学情，制定单元与课时教学目标（核点）。 4、践行英语学习活动关，推进“教---学---评”一体化设计。
三、基于大观念的教学设计和逆向设计在英语教学中的应用
龚必娇老师说：我所理解的基于大观念的教学设计和逆向设计要求我们在备课中要对教材有清晰的认知。先梳理好整个单元在教材中的意义所在，传递什么样的价值观念，再理清单元每个课时的关联。课前自问：1） 该课时的教学目标是什么？ 2）该课时要解决学生的什么问题？ 3）该教学设计思路能够让自己达成今天的教学目标？ 4）我要设计哪些问题链来引导学生？从课时目标倒退到教学的每个环节，这就要求我们在备课过程中细致到需要提前设计好每个教学活动，甚至设置课堂中的问题，而问题的设置并不是盲目的，需要形成有内在逻辑联系的问题链，为下一个教学环节搭建支架。
四、听说活动设计与实践
随着云南省中考的改革，英语听说在考试中占比越来越重，同时也对条件较弱的地区提出了更大的挑战。例如我所在的学校，乡镇寄宿制中学，且留守儿童占多数，不管是家长还是学生对于英语学习的认识不够，所以学习主动性较低，练习口语的机会仅仅只有英语课堂的那45分钟。但从长远来看，英语作为一门人文性和工具性相统一的学科，听说考试是一个势在必行的大趋势，同时也是为了更好的向外讲好中国故事，作为一线教师我们还是必须要认识到口语考试的重要性、必要性。
五、个人思考
1、关于全英文教学的思考
在培训之前我和学校英语老师也会探讨过这个问题，我们觉得学生基础太弱，全英文学生肯定听不懂，越发对英语失去兴趣，老师也退步到了初中生的水平。但经过这次培训，我意识到老师的高度不应该由学生来决定，我们要高于学生才能更好的推动学生。前期全英文教学肯定对老师和学生来说都会有难度，但是如果不勇敢的去尝试，那就会一直停留在原地。再不济我们可以通过写逐字稿，去掉重复指令等来帮助自己全英文教学。
2、学习金字塔
根据“学习金字塔”得出学生的主动学习（合作学习/参与学习）比被动学习（个人学习）的学习内容平均留存率（两周后还能记住多少）高很多。其中主动学习就包括讨论、实践和教授给他人。这与我校现在倡导的自主学习教学改革也是符合的。课堂的教学一定是以学为主的，老师应该引导学生进行主动学习。老师在课堂中也要推进教-学-评一体化，每节课引导学生进行评价并给出具体可行的建议。
最后，龚必娇老师以此次给她们培训的Jeff老师的一句话结束了她今天的汇报，“we are teachers, we are learners”。
本次培训汇报虽只有短短一节课时间，但在场的老师都认真听取汇报。从龚必娇老师的字里行间不难看出她此行收获满满，而且通过汇报带动了一大批老师进行思考，而这又是她带给我们的收获。
学习永无止尽，作为一名新时代教师，必须站在更高更远的角度不断去学习、反思和实践，才能在教育这条路上行稳致远。