周五下午，中班组全体教师齐聚中一班，聚焦语言区，开展主题教研“语言区材料投放及游戏活动组织的策略”。
在本次年活动中，高老师带来了《小小绘本，大大世界》一起聚焦亲子阅读那些事儿。阅读启蒙，积蓄力量，用数据来告诉我们孩子的阅读应该从多大开始，幼儿播种一颗阅读的种子生根发芽。阅读习惯，贵在坚持。引领教师发现幼儿喜欢阅读很重要，但是让这份喜欢变成习惯则更为重要。亲子阅读，愉悦心灵，和谐共生。能打开孩子世界的那一扇窗，丰富无限的知识，积蓄，快乐和成长的动力。
第二个环节当中，老师们纷纷上传自己拍摄到的精彩照片，一起进行交流讨论。
翠华老师：在我们的阅读区里，首先收集和投放了孩子们收集的绘本。制作了有关图书漂流的“漂流记录本”，记录本上既有家长的记录，也有孩子们的阅读表征。孩子们准备戏剧表演，还在阅读区进行适合孩子阅读的“绘本”的制作。
田老师：游戏区中开展了戏剧表演、制作表演道具、故事盒子讲述、故事创编、暖小阳之声、自制绘本图书、阅读记录等活动。培养幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣。幼儿在宽松、和谐的气氛下主动地对阅读活动产生浓厚的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯，促进了他们思维的发展。
朱老师发现了班级活动丰富：为幼儿打造宁静舒适阅读环境。自主画《丑小鸭》绘本剧本。自制鸟图书、我会做小书等。制作书签。阅读书籍为淘书乐做准备并制作海报。读书漂流并进行记录表。故事盒子。暖小阳剧场讲绘本，并记录绘本内容。
在第三个环节，围绕幼儿阅读经验的碰撞展开交流。
何老师:
创编故事讲述，既发散了幼儿思维创造故事，又锻炼了幼儿的语言发展能力。老师根据幼儿的年龄特点投放材料，提供不同需要的阶段性材料，参与到幼儿的创编故事表演中，并做一名幼儿的忠实听众。
潇潇老师：
1，图书漂流，阅读日记，故事盒子，剧本图鉴等。
2，通过游戏活动提高幼儿语言表达的能力，在阅读区的活动可以提高幼儿学习能力，促进幼儿精神成长，提高审美素养。
3，提供发展适宜性的支持，在师友共读中建立互动调协。
4，利用对话式阅读的技巧，优化共读互动环节。
5，为幼儿超越图画与文本的阅读提供空间。
赵老师：阅读故事创编，发现了幼儿语言的流畅，增强语言能力，幼儿根据自己喜欢的角色进行制作。创设良好的环境，让幼儿爱阅读，对幼儿开展阅读技巧的指导。教师对阅读材料的选择要注重种类和搭配，要有多样性，具备一定的生活关联性和审美价值，要使幼儿感到易上口、精神愉悦，能够激发幼儿以此开展阅读的积极性。阅读结束后，要对孩子的表现和结果进行客观、积极的评价，建立起幼儿对自己行为的肯定，提升孩子的体验感和幸福获得感，唤起对下次阅读的期待。
娟娟老师：阅读是发展幼儿语言的关键，是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。老师为幼儿提供性趣高的绘本书，和为幼儿准备多种可以自制图书的材料，让幼儿对自己感兴趣的故事进行创编并做成小书。老师投入到孩子的游戏中，能更好的提升孩子的阅读经验。
《指南》中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。”
1、学习观察图画书中的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景。教师出示大书、挂画等材料。便于幼儿观察图画书中的关键画面形象。
2、学习观察图画书关键情景画面变化，将之串联起来理解故事情节。教师投放情节图片，请幼儿拼摆，回忆故事。
3、 学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。粘贴符号、表情。教师帮助幼儿细致观察关键细节。
皮亚杰认为，儿童的智慧源于材料，所以幼儿园区域活动的教育功能主要通过材料来体现。材料的难易度不同，所蕴含的教育功能也不同，会促使儿童萌发不同的游戏行为和思维创造活动。要合理投放材料促进幼儿的学习与发展，教师必须先全面把握幼儿情况，了解他们的学习需求。因此，在开发和投放语言区材料前，我们明确幼儿各年龄段的年龄特点和语言活动的目标，结合幼儿的实际生活，选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣、能够实现幼儿之间的有效互动的材料，按照由浅入深、由易到难、分层次的对语言区的材料进行投放。
总而言之，阅读区的环境创设，材料投放，同伴关系，都可以点燃幼儿的阅读热情，发展语言表达能力，提升的倾听专注度，养成良好的阅读习惯。