为了更好地贯彻新课标的教育理念，正确认识核心素养，提升课堂教学效率，优化课堂教学结构，2023年12月20日上午，我为大家上了一节历史公开课《三国鼎立》。今天我从教学内容、学习者特征、教学策略的选择与设计、重难点的处理几个方面来谈谈我的教学想法。
一、教学内容分析 本课主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的结果，但它的形成实现了局部统一，为“西晋的统一”奠定根基，表达了知识的延续性，启着承上启下的作用。本课内容有官渡之战、赤壁之战、三国鼎立三个部分。从时间上看，按时序的发展变化；从因果关系上看，官渡之战使北方走向统一，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定基础；从具体的历史发展上看，三国鼎立局面的形成结束了东汉末年军阀割据混战的乱象，又为西晋的全国统一奠定基础 ；从客观上看，三国时期客观上促进了地区的开发与经济的发展。
二、学习者特征分析 本课内容学生比较熟悉，学生知道很多三国人物，获取途径主要是《三国演义》和相关影视作品以及一些娱乐游戏。正因如此，所以认识上存在史实错误。男同学对于三国人物尤其喜欢，个别同学还以三国人物为偶像。经过一年的历史学习，学习方法和能力有所提升，仍需稳步强化。开始认识到学习历史的重要性，质疑能力稍有显现。在学习兴趣上学生对三国历史学习热情高涨，愿意参与课堂学习、讨论，能够积极思考问题。.
三、教学策略选择与设计：1、课前印发导学案，明确新课标要求、重难点，设置4个探究题并布置了5个小任务，这样既能让学生充分预习，又能节省课堂时间，最终顺利解决本课内容。2、着力强化基本史实，通过课堂讲述、讨论将涉及的史实加以补充明确。3、将地图贯穿课堂学习始终，引导学生直观感受三国形势的变化。4、根据课文内容整合材料，借助地图、文献资料、时间轴、大事年表、讲故事、举行新闻发布会、看视频、画示意图、评价历史人物、辨析史书与文学作品的区别与联系等各种形式，通过小组合作探究、总结发言中，提升分析问题、解决问题的能力。
导入部分，我采用《三国演义》主题曲，创设情景，将全体学生带入了乱世纷争的东汉末年，然后提出问题：大家知道这是哪个电视剧的主题曲？进而追问《三国演义》可谓家喻户晓，你知道有哪些精彩的典故吗？激发了学生的好奇心和求知欲，成功的引导学生进入《三国鼎立》一课的学习。
注重历史与语文、地理等方面的跨学科学习。我通过曹操的《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》写作背景的精彩讲述，也是为后面全面评价曹操作铺垫。最后明确：曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人，三国时曹魏政权的奠基人。通过地图《东汉末年军阀割据混战图》《官渡之战形势图》《赤壁之战形势图》《三国鼎立形势图》关注时空观念，聚焦核心素养。
在讲解赤壁之战这一重点内容时，首先我分析了赤壁之战前的形势， 并补充了一些有趣的细节。然后让学生在书上画出赤壁之战的概况，再请一位学生为大家讲一下赤壁之战的故事，最后通过史料给大家分析曹操一胜一败的原因及教训。学生认真思考，踊跃发言，课堂气氛热烈，真正做到生生互动和师生互动的完美结合。
周晨曦同学给大家带来精彩的《赤壁之战》
同学们通过分享故事会，争当小记者，积极参与课堂教学。
学生在认真地做笔记。
在处理难点时，我利用视频讲解、史料分析、新闻发布会等方式，最终学生得出三国鼎立属局面统一，是历史的进步。
用数字来疏理本课知识点：一种局面、两大战役、三分天下、四个人物、五个时间。
利用板书总结本课中的重点：三国鼎立局面是怎样形成的？
历史的学习离不开对史料的分析，为了更好的帮助学生们了解“文学与史学的区别”，我将《三国演义》和《三国志》的部分内容进行对比，引导学生分析《三国演义》是小说，需要有精彩的故事情节，可以根据作者的需要进行创作;而《三国志》是正史，史学的记录不能有丝毫的杜撰，所以在历史学习中，我们应该以《三国志》的记录为准。
听课老师从素养目标的制定，教材处理及目标达成，教学过程没计，教师基本功以及学生学习浓厚几个方面对本节课提出中肯的建议
任春燕老师还专门发了一篇文字性的评价，再次感谢各位老师鼎力相助🫰
公开课是一个学习和借鉴的过程，是一个交流与探讨的平台，是一个反思与提高的途径。路漫漫其修远兮，让我们在教学之路中不断尝试，勇于创新，善于反思，不断总结，力求让每一个学生在每一课中都能满载而归！
摄影：张娟
编辑：李桂荔
