聚焦数字化赋能
探索大单元实践

　　在数字化技术快速发展的大背景下，教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇，如何利用数字化技术赋能教与学，提高教育质量，已成为当前教育发展的重要课题。

      12月26日上午，非常有幸聆听了东北师范大学、教育部数字化学习与支撑技术工程研究中心主任钟绍春教授围绕《数字化赋能教育创新发展的方向和途径》主题进行的专题讲座，钟教授在讲座过程中给大家分享了精彩的微课例，直观、系统、深入浅出，为一线教师信息技术教学实践运用指点迷津、打通经脉。以下是我个人的几点学习感悟：

      1.越来越多的数字资源不仅仅是老师使用的PPT、一份教案、一份课后拓展材料，如果只是这些数字资源，它可能更偏向以教为中心。而大量的数字资源正在以学为中心，某些程度上，学生可以开展自主学习。

       2.每一个数字资源的寻找和制作，面对的都是学习者学习的过程，而不再仅仅是教师在教学过程中利用这些数字资源，它可以成为学习使用的资源，可以直接拿来作为学生真实情景的数字化资源。

       3.今天我们使用的数字技术不再仅仅局限于课堂30——40分钟里，它打开了校内校外全程学习与教学学习的全过程，融入到了学生的社会生活体验中。

      钟教授的“要开展有魂的数字化赋能”理念，正是广大教师秉承的准则，以学生为本，情智教育，教学手段要真正为学生服务。

　　这次讲座对我来说非常有意义，在讲座中，钟教授就数字化对教育创新发展的方向和途径进行了深入的讲解。以下是我的一些心得体会：

      首先，数字化对教育创新发展具有巨大的潜力。随着科技的迅速发展，数字化已经成为了推动教育变革的重要手段。通过数字化技术，我们可以更好地满足学生的个性化学习需求，提供更多样化的教育资源和学习方式。数字化还可以促进教学内容的丰富和多样化，提高教学效率和学习效果。

       其次，数字化赋能可以推动教育创新的方向。讲座中提到了一些数字化赋能的具体方向。例如，利用人工智能技术可以实现智能化的教学辅助，帮助学生更好地理解和消化知识；利用大数据分析可以提供个性化的学习建议和指导，帮助学生发现和弥补学习中的薄弱环节；利用虚拟现实和增强现实技术可以创造更加沉浸式的学习环境，提高学习的趣味性和互动性。

       最后，数字化赋能教育创新发展需要多方合作和共同努力。讲座中提到了数字化赋能需要教育机构、政府、科技企业以及教育从业者等多方参与。只有大家共同努力，才能够充分发挥数字化技术在教育领域的作用，实现教育创新和发展的目标。

       总的来说，此次培训我深刻认识到数字化对教育的重要性和潜力。我相信，在数字化赋能的推动下，教育将进一步发展，为学生提供更好的教育体验和学习成长空间。

清背景，晰路径，

指点迷津，改之有道

      《数字化转型背景下智慧课堂构建路径研究》，开篇视频直入人心！唐烨伟教授的授课内容呼应着视频中的每一段文字，带给我们扪心的思考和自我的对话，作为当代教育人，向前需坚定有力，改革需行之有道。

      清背景——

     “人生和教育的征途，我们是看着路走还是看着山走，是条件反射还是奔赴挑战，这个种在人性里的哲学命题，拷问着学校教育的时代选择，关联着学习成长的全部历程。”

      从“时代变迁”引发的“动力系统”“学习内容”“学习方式”的发展与变化，阐明我国正处于从信息时代教育向智能时代教育变迁的过程；从“信息技术教育起步，走向教学环境与教学系统的深度变革”，诠释了从“应用驱动，融合发展”的量变到“创新引领，生态变革”的质变。教育发展的历程，唐教授娓娓道来。教育部“强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展，‘互联网+教育’加快推进教育数字转型和智能升级”的战略行动要求，成为我们当前教育改革与发展的必然选择。

      “头顶，压力如山；前方，道路险阻；身边，动力缺失。很多时候我们茫然应变却始终看不见目的地。”

       身处信息化社会的教师，要解决当下教育的问题，要看到未来教育的发展，学习让我们受到的不仅是启发，更是越来越明确的目的地。

      晰路径——

      “你当像鸟，看见你的山，把头顶的山化为远方的山，看见真实的意义，建设多元的生态，打造完整的系统。我们需要看见教育的常识规律，我们需要看见育人的核心目标，我们需要看见生命的个体意义，我们需要帮助学生看见属于自己的那座山和属于他人的各种山。”

       提出、概念、形成、作用、关键能力、新课标背景下跨学科学习，唐教授将“素养导向”进行了全面的解读，带领我们一步一步关注新的育人导向。现代教育迫切需要培养具备独立学习能力，高素质、创新型人才。教师更应从每一个孩子的未来出发，在教育变革中提升智慧课堂构建的能力。

     “教育是一个知识、能力、素养、品格‘分娩’的进程，教育是一门直面所有社会变迁的‘未来学’。当学校教育走向素养导向、综合育人、实践育人，我们如何看见水面下的‘冰山’？”     

     “农业的时间表+工业的流程和标准→智能时代的个性发展需求”唐教授传递给我们迎接智能时代人才培养的方式。《华为的品牌故事》向我们阐释了“用最优秀的人，培养更优秀的人”。

     指点迷津——

    “打开思维与价值的‘远山’，当新课标坚持核心素养立意，更强调面向生活的真实任务，更关注解决问题的价值导向，刚考察造福社会的心智状况。更追求有目标、有引导、有选择、有评价的自主学习……”

    “图解大概念和它的概念小伙伴”时，唐教授问道：“什么是有生活价值的？”引发我们将教学与生活更紧密地联系起来思考。“不要教教材，而要用教材教”，是我们改革中重要的一步。

      改之有道——

     “那‘山’如此复杂迷踪高不可攀，我们是否真的能够抵达？真正的教育人生需要一场深刻的顿悟。所谓命运，就是环环相扣的选择；所谓价值，起于刻印未来的心智。这座我们即将登临的未来之山，愿它，有意义、有创造、有生活、有健康，有美、有爱，有蓬勃的情感与深刻的理性……”

      分层解决教育问题、破解课堂教学难题、选择智能工具推动教学创新的科学路径，唐教授助力我们共攀教育的“未来之山”。梳理教学瓶颈问题，筛选优化教育教学路径，找到技术赋能融合点，智慧课堂构建与教学深度融合是新时代我们登“山”的必经之路。

     “我们相信，当你以教育为翼，像鸟儿一样纵情飞翔，终将会抵达属于自己的山巅，那是教育给你的新世界，那是你生命的无限可能。”

       问题任务的内核是基础知识到综合知识的运用，当学科能力发展为学科素养，我们教出的学生就拥有了自主与合作的能力、创新性思维的能力和多元的智慧。正如唐教授言：“教师——为学生的学而教！学生——能选择更多样的未来！”

     “今天的中国教育人，人在山上，风吹哪边，愿你朝向哪边；路在脚下，百年万里，愿你处处知己。今天的中国教育，人若不负青山，青山定不负人！”

大单元  大视野  大智慧

      12月27日上午， 认真聆听了华师教育研究院刘术红副院长《大单元主题、目标与评价设计》的专题讲座，让我们耳目一新，如沐春风。 

       刘院长从中高考题改革，启发思考：从死记硬背的双基积累到双基情景中的综合运用；从“解题”转向“解决实际问题”；设置问题情景：强化学科知识与实践情景的关联；核心素养下的考试改革方向等，引领大家认识到当下对学生的全部考查，是通过基础知识、基本技能和基本方法去考查思维、能力、素养，“大量刷题得分”的路，已行不通了。  

      刘院长围绕大单元主题、大单元目标、大单元评价等几方面进行了解读。通过一个个样例，分享了大单元设计中的几个关键策略，从内容、目标、评价的重构，让我们开阔了视野，理解了大单元是如何打通从知识到素养的。以下五方面深受启发：  

      1.核心素养的形成是一种实践的过程，学科实践是核心素养形成的路径，是学科层面落实和培养核心素养的创举。以学科实践为支点，撬动传统育人体系，建构以实践为中心的新型育人方式，是各学科课程实施和教学活动的关键和中心。    

      2.大单元设计的核心是由零散走向关联、由浅表走向深入、由远离生活需要走向实际问题解决，通过大单元教学，加强学科实践，从而促进素养的形成。

      3.教师应创设真实的任务情境，让学生经历学习过程，获得学习体验；学生在解决问题的过程中，构建知识，发展技能，形成核心素养，得到全面发展。  

      4.教师应转变并树立正确的教学观念，真正使核心素养落地。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究，既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决的压力，从而迫使学生去思考。  

      5.提高核心素养要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，教师要树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，要将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平，通过总结经验，向更完善的目标努力。  

       总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点，只有以学生为出发点，聚焦课堂，结合教学实践，将核心素养的培养和提升贯穿于教学活动中，才能真正让核心素养落地，真正促进学生智慧地成长。

大道至简，道不远人

岁月清浅，学无止境

      “阳泉市教育改革重点领域高端研修班第五期”培训学习活动如期而至。12月27日下午，华师教育研究院副院长刘术红为我们做了题为《大单元结构化任务与课时设计》的专题讲座。

       刘院长从“课时走向单元的几个关键点”切入主题，进行逐一讲解：

       1.内容的重构：从忠实于教材编辑顺序，到以大概念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化，凸显学科实践。

       2.目标的重构：一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标，二是通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。

       3.评价的重构：从“对学习的评价”到“促进学习的评价”，教师应先学会评价再学习上课。

       4.结构的重构：改变过去的“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体——部分—整体”的知识建构方式。

       5.作业的重构：改变传统作业形式单一，机械作业繁多，作业设计以核心素养为导向，进行大单元作业的结构化设计。      

       新的课程标准以大概念为核心，强调课程内容结构化，强调知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。培养核心素养的课程，不可能依然保持以知识点为序列的内容组织逻辑，而是通过结构化的内容，让学生进入到课程中，成为学习主体，成为课程设计的关键要素。

       结构化，要求教材及教学必须整体把握教学内容，以整体有序、多样综合的方式挖掘和体现不同内容的教育价值。刘院长通过不同学科课型举例，与老师们交流课型建构，深入理解设计大单元学习任务和活动时，要从“先记住知识再提高能力”转向“在解决问题中获得知识、发展能力”。学生在学习过程中，获取知识、加深理解和迁移应用是交叉进行的——在理解中尝试应用，在应用中加深理解，建构新的认知。教师要研究如何选择好的情境，设计与学习内容相符合学习任务。好的情境能够吸引学生主动学习，引起学生的认知冲突，帮助学生形成正确的认知方法。 

       实施结构化教学，老师们需要把相对零散的、模糊的、不完整的、不系统的结构，变成体系化的、清晰的、完整的、系统的结构。以大任务驱动，以活动的序列化为线索规划单元；以大概念为核心，以知识的结构化为线索规划单元；以大主题为引领，以情境的结构化为线索规划单元。

       随着课程标准改革不断深化，大单元教学作为一种崭新的教学理念，越来越符合学科核心素养的整体性和长期性。积识成智,快乐成长，静心学习中，老师们对于大单元的教学设计有了更深层次的感悟与理解，必将在课堂实践中，落地学科核心素养的培养，为学生打造出知识与素养相融、学习与成长并进的高质量课堂。