精研“双新”课堂，促进共同成长
——张店区潘南小学数学组双新课堂展示活动

为深入贯彻新课程新课标精神，推进“强课提质”活动走深走实，开展扎实有效的新课堂实践教学，张店区潘南小学开展了“双新达标课堂”活动。本次活动中，数学组全体教师结合交互式在线教学系统积极参与，有效地改善课堂教学环境，不断地提升教育教学质量。

教师精心备课，运用丰富的教学手段和现代化教学工具，在课堂上激发学生热情，加强互动交流，开展探究合作，渗透核心素养，实现课堂目标。

学生的逻辑思维能力的发展，需要一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面。要注意联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系，逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，掌握解题思路。在解题和计算时，要鼓励学生根据具体情况运用简便解法或算法，有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。

周老师执教的是三年级上册数与代数部分的《整理复习》一课。孩子们在回顾整理本册相关知识点的过程中再次构建更加完整的知识体系，将本学期学习的知识进行结构化，体会数概念和运算的一致性，在巩固知识的同时，进一步培养了学生的数感和推理意识，提高了学生们的运算能力。

讲授的课题是除数是整数的小数除法，深入挖掘知识间的内在联系，找准学生的基础知识和基本技能经验，从回顾整数除法的计算法则开始，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数乘法的计算中，从这一点上看，孙老师充分挖掘到了学生学习新知识的最近发展区，也注重了除法计算的一致性，孩子们对于除法就是在分不同的计数单位掌握的透彻清晰，课终，孙老师把二年级学的有余数的除法和现在学习的小数除法进一步进行了融会贯通，孩子们发现，其实现在的小数除法就是把整数除法里面的余数继续进行细分，从而引导学生明白，在余数后面添零，就是把计数单位变小了，变多了，从而进行细分细分再细分，课上看出孙老师教学基本功扎实，节奏好效率高，所训练的学生善思维会表达。是一节比较成熟的计算课。

这节《稍复杂的分数乘法问题》是一节较有难度的解决问题探究课，是两个相对独立的数量关系之间进行比较的问题。李老师从简单的分数乘法问题过渡到稍复杂的分数乘法问题，充分尊重学生已有的学习经验，为了突破本节课重点，正确理解北京人与现代人平均身高的关系，李老师借助线段图来帮助学生理解，通过“哪句是关键信息？”“高八分之一怎么理解？”“高了多少厘米？”等系列关键问题引领，循循善诱，巧妙地分解大问题，降低了学习的难度，学生学得轻松愉快。

通过精彩的语言、富有感染力的表情动作和巧妙的引导，把各自的教学特色展示得淋漓尽致。课堂氛围生动活泼，师生积极互动，教学环节独具匠心、各显风采。

三年级《分数的初步认识》：本节课注重让学生在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。在初步理解1/4的意义基础上让学生进行动手操作，具体形象的表示出实物的1/4，让1/4这个抽象的数变得具体、触手可得。通过展示进行对比，引发思考讨论，“为什么图形不同，折法不同，涂色部分的形状也不同，却都能用1/4表示呢？”让学生渐渐明晰图形、折法不同不是分数的分本质属性，而“平均分成4份，表示这样的一份”才能用1/4来表示，这才是分数的本质属性。

1.创设情境，提出问题利用布艺小组的书信袋情境，引导学生提出问题并列出算式，从实际情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣。

2.小组交流，优化方法学生在小组内交流自己的探究成果和方法，并尝试找出最优的计算方法，让学生从多个角度思考问题，培养学生的逻辑思维和优化意识。

3.归纳总结，深化理解教师引导学生总结整数除以分数的计算方法，明确转化的思想，使学生真正理解并掌握计算方法，同时培养其归纳总结的能力。

《分数四则混合运算》是在学生学习了整数,小数四则混合运算的运算顺序、分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础。本节课我从学生已有的认知基础和生活经验出发，以中国的世界遗产为主题，通过展示天坛，故宫，长城引入对分数混合运算的学习，并借此领略中国的古老文明，激发学生的兴趣。在解决问题的过程中，理解分数混合运算的运算顺序，掌握分数运算和整数运算的联系，培养学生的学习迁移能力，调动学生的积极性和主动性。

在小学数学教学中，双新课堂的应用为传统的教学模式注入了新的活力。这种新的教学模式，在教学方法、互动、内容、分层教学、思维品质和评价等方面都有其独特的亮点。采用了许多创新的教学方法，如情境教学、游戏化教学等。这些方法将抽象的数学知识与实际情境相结合，使得数学学习变得更加生动有趣。还注重师生之间的互动和学生之间的合作学习。教师通过引导学生进行小组讨论、互动问答等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，形成良好的课堂氛围。注重了将数学知识与实际生活相联系，这样提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

打破传统的教学方法，不再是教师单一的讲授，而是采用了多种教学方法，如情境教学、讨论式教学等。这些方法的运用，不仅使得课堂气氛活跃，也极大地提高了学生的学习效率。还通过各种教学手段，将知识融入游戏、故事等环节中，使学习变得生动有趣。也重视师生之间的互动和学生之间的合作学习，学生可以在互动中分享知识、交流经验，从而提高自己的学习能力和团队协作能力。

新教师认真钻研教材，创设多彩的情境，提供丰富的内容，用热情活力感染学生，吸引学生兴趣，让学生在环环相扣的课堂环节中探索新知识。

先创设孙悟空分西瓜的情境，通过“谁吃的多？”引导学生初步感知要知道八戒和沙僧谁吃的多，就是要比较两个分数的大小，将生活问题转化为数学问题，激起学生探究兴趣和欲望。在探究比较大小方法的环节，王老师则充分放手，让学生借助学具折一折、涂一涂、分一分，引导学生在合作交流中发现和掌握分数比较大小的方法，进一步加深学生对分数意义本质的理解，不断发展学生的推理意识。

从学生的实际出发，提供探索空间。教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课雷老师没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。这样处理是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数单位，并能根据分数单位进行口算，教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主探究，使其经历一个口算、举例、比较、交流、概括、验证这样一个全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。

本节课继续走近我国的世界遗产，通过对被称为“第八大奇迹”的秦兵俑的了解，一起探究“稍复杂的分数乘法问题”。在探究的过程中，先借助画线段图的方法，分析数量关系，帮助孩子们理清解决问题的思路。在解决问题的过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生严谨的思维和清晰的语言表达素养。在合作交流的过程中，充分表达自己的想法，让孩子们体验成功的快乐，树立学习数学的信心。同时，孩子们领略了我国的古老与文明，感受到数学与生活的密切联系。

借助计数器和小棒理解11-20各数表示的意义，突破每满1个十就可以把10根小棒捆起来表示1个十，在计数器十位上拨1个珠子表示1个十，再次渗透十进制的思想，建立起20的表象，为之后认识更大的数打下基础。数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在用计数器体验了“19添上1就是20”后，让学生通过估计礁石上的海鸥和沙滩上的小朋友的数量来进一步培养学生的估测意识，通过数一数进一步加深对11—20各数的数感培养，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。我们每一次活动都是积累的过程！本次展示课，老师们都能够立足单元整体，在自己经验基础上立意创新，大胆尝试，彰显出各自独特的教学风格，提升了教育活力。