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倏忽温风至，因循小暑来。
竹喧先觉雨，山暗已闻雷。
户牖深青霭，阶庭长绿苔。
鹰鹯新习学，蟋蟀莫相催。
升温的不仅是天气，还有老师们对学习的热情。7月7日，鄱阳镇中心学校的语文教师们走进最美乡村婺源，参加“教育新视野”——2022年小学语文新课标背景下阅读写作学习新样态名师教学观摩研讨会，一同走进名师的课堂，聆听专家的讲座。
活动安排
为了让更多一线教师在“单元习作练课堂”的课程中，加深理解2022年版中“核心素养”的内涵，在双减背景下，教师会教习作，能教习作，善教习作，何捷名师团队专门带来了两节“读写结合”案例，三节“习作案例”以及《新课标解读的一线视角》《统编教科书“读写统整”的教学实施》《统编单元作文当堂写的设计与实施》等五场讲座。
走进新课堂
8日上午，闽江师范高等专科学校的何捷老师展示课例《猫》，何老师睿智幽默的语言让整堂课妙趣横生，为我们展示了一堂灵动、智慧的语文课堂。
进入文本前，先让学生明确本课的学习目标，体会作家是如何表达对动物的情感。围绕关键词“情感”，何老师让学生联系生活谈自己的情感体验，为落实本课教学目标进行了铺垫；课中针对重点字词，老师鼓励学生大胆说、按自己的理解演，课堂气氛十分活跃；有语文味的语文课堂离不开朗读，针对关键句段何老师让学生反复研读、思辩，将习作方法“正话反说”渗透到课文教学之中，并迁移运用到课堂小练笔中。
何老师课堂掠影
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下午，来自江苏省吴江小学的殷霞老师展示“读写结合”案例——《在牛肚子里旅行》。“读是重头戏，演是趣味点，写深藏读中。”殷霞老师突破传统模式的教学设计，让人耳目一新。
课堂伊始，殷老师用打开思维的方式切入课堂，抛出问题：从科普作品到科幻作品到底经历了什么？引导孩子从对比中感知童话特点；紧接着殷老师指导孩子朗读，殷老师说：“儿童学习童话，最恰当的方式是读。”通过不同方式的读走进了人物内心，读出了对话语气，体会人物形象，感受到了美好的友谊。
殷老师课堂掠影
针对殷老师的这堂课，何捷老师从三个方面对殷霞老师的课例进行点评：一是学习殷霞老师从更上位的方式切入课堂，激活孩子的思维，突破传统作文教学从结果进行优化的固有模式。二是学习殷霞老师在最扎实的地方落地——朗读技巧指导。三是从可操作的方法予以辅助，授予孩子程序性的知识。
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9日上午，福州教院一附小林威老师为我们展示了一节习作示范课《形形色色的人》。
课前出示五年级学生熟悉的水浒人物，旨在通过人物绰号抓特点，明确本课的教学目标。整堂课围绕教学目标，一步步提炼习作要点，指导学生阶段性写作，从写简单再到写清楚最后学习具体。引导学生想要写出人物特点，还要多观察，多阅读。整堂课有梯度、有温度、更有深度。
林老师课堂掠影
林威老师的这堂课有哪些值得大家借鉴和学习的地方？何捷老师以课为例，总结了以下几点：
一、重要的教学方法叫能拆解。
1.题目拆分；
2.总数拆分；
3.片段写作拆分。
教师集中注意力关注学生的每一个环节。
二、评价嵌入要拆分。
教师教什么就评什么，揪住目标去评。
三、例文应以课本为主。
这些新理念和新方法，都为我们今后的教学注入了新鲜的养分。
思维大碰撞
课后，老师们和何捷老师团队进行互动，在对这几节课高度赞扬的同时，老师们也纷纷提出自己的疑惑。
遇见新理念
8日下午，何捷老师为我们带来了通识讲座《新课标解读的一线视角》，从宏观到微观的视角，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个板块进行了深入的解读。
听了何老师的讲座，老师们明白了新理念——教-学-评一致性是指教师应以学为中心，通过评价促进目标达成，教师还应注重引导学生进行整本书的阅读，培养学生养成终身学习的习惯，教师还要针对不同学段的特征，推荐学生有选择地进行阅读。
这堂讲座不仅深入浅出的为我们解读了新课标，更为教师们的一线教学指明了方向和方法。
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9日下午，何捷老师为大家带来了题为《统编作文当堂写 教学难点展示与突破》的精彩讲座。
何捷老师首先清晰地列出了常见的作文教学类型，再以四上第五单元习作——生活万花筒为案例，指导老师们从三方面进行作文教学。他指出，作文教学要先讲知识，引导学生对知识进行反复记忆，还要提供例文印证知识，注重实际操作，将知识运用在实践中。他用深入浅出的语言、生动的案例指出作文教学的四环节，强调讲练评改的重要性，缺一不可。
何捷老师还把教师贴切地形容为篮球教练，在课堂上要做到：全程在场，随时叫停；具体指导，提供辅助；推动实践，协同成长。
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10号上午，何捷老师为我们带来了《统编教材作文科学设计的决定性三要点》讲座。这为老师们下午的教学设计分组实训提供了更加具体的支撑。
教学三要点即教材训练点、写作支撑点、教学着力点。
其中，“教材训练点”可以视为“教学目标”，即我们这堂课的目的地在哪里？
“写作支撑点”是教师解读写作任务的结果。以四年级上册的《游_____》为例，如何写好这篇习作呢？涉及到了对景点的事先观察力，写作时的序列设定，景点概貌描绘，景物细描刻画以及情感抒发，以上为写作前的“专有支撑”；还涉及到了更为具体的段落结构安排，过渡语写作，句子间的连贯衔接等语用能力，以上为写作中的“通用支撑”。
教学着力点”即到底该如何教？仍以《游______》中移步换景游校园为例，不能和学生讲“要按照顺序”写景点，而是要转化为具体操作。
听了何捷老师绘声绘色地讲解，老师们收获良多。在今后的习作教学中，要有真实的情境，有具体的任务，有集中的思考，有明晰的读者，有过程的推进。
教学设计大擂台
10日下午，何老师团队还专门安排了实训环节《统编习作课设计》，教师们小组合作，现场备课，何老师全程点评。
心得体会
精彩的讲座令人耳目一新，鄱阳镇中心学校的老师们认真聆听，记录下自己的所学、所悟、所得。
这次活动，促使我们对统编版教材中的习作内容进行了更深入的研究和挖掘，提高了大家对习作教学内容的分析能力，也让我们对习作教学的模式探究有了新的认识与思考。学无止境，行以致远，在今后的教学中，我们努力将这次学习内化并落实到课堂教学中去，在实践中获得成长。
🌻向下扎根，向上生长，向阳而行；教研路上，没有终点，只有起点。
撰稿：诸莹 郑婷
审核：胡敏 涂晓芳
供稿学校：鄱阳镇中心学校