“复”有道，“习” 有效
广东高州师范附属第一小学 黄雪萍
复习课难上，在小学教师中几乎是一项共识。期末复习课上，教师教得焦虑，学生学得辛苦。怎么破这困局？到北京第二实验小学（以下简称“实验二小”）学习的第三周，正是期末复习时间；实验二小教学有方，复习有道，为我以后解决复习课的困境提供了重要参考和方法指导。
一、围绕复习，齐思共研
复习课难上，很多时候是因为教师对期末测试方向不明、题型不清，眉毛胡子一把抓，吃力不讨好；这就需要加强集体教研，围绕复习，齐思共研，实现资源共享优势互补，使期末复习更加行之有效。
把握复习方向。进入期末复习前后，西城区教育研修学院分年级分学科对教师进行复习指导。如在实验二小举办的“西城区小学语文三年级期末复习指导”中，西城区教研员与老师们展开了深入的探究与讨论。先由四所小学的代表教师就语文测查领域的四项内容（识字与写字、积累与运用、阅读、写作）的复习进行经验交流，再由区教研员进行学习指导：关注语境、情境、生活中和运用；建议让学生在语境与情境中运用，尝试让学生自己分类整理学过的字词，注重单元语文要素的落实，提升整体感知，获取信息……最后让研修的教师提出问题，现场解答。
探索复习策略。为了提高复习的有效性，实验二小教学部召开了复习动员会，提高教师对复习课的认识，指出以往复习课中存在的问题，严禁搞题海战术、高声课堂;强调要齐思共研，准确把脉，优化策略，提升质量。年级教研组分别召开复习研讨，探讨复习策略，制定复习计划。如四年级数学备课组进行分类专题复习，一是根据教材知识的编排梳理成五个专题，二是针对课本、数伴、学探诊中学生易错的、重点的题为一个专题。教师一人认领一个专题，编写好教案、作业并制作课件，每一专题练习要面向全体学生出题并附有思维导图，按照分工先后提前发上工作群集体交流，各班再根据本班特点进行调整开展复习。
二、立足“单元”，提质增效
复习从何而来？复习点如何串联？复习到哪里去？走进实验二小的复习课堂，我仿佛找到了答案——立足“单元”，在夯实基础的基础上注重知识的结构性和一致性。
以数学复习课为例，实验二小关注学生对数学本质的理解，注重知识的联系，以单元整体的复习模式推进。常见的方法有两种，一种是“以终为始”。通过让学生自主梳理知识思维导图入手，在思维导图的交流和碰撞中明确学习目标，通过解释、举例子来理解这个概念，再去生活中举出新的例子来解释这个概念；从具体到抽象，引导学生在补充、比较、运用中建构完整的知识体系。另一种是“顺藤摸瓜”。根据数学的核心内容为线索确定单元主题，设置一个挑战性问题，以任务驱动，开启复习之旅。
如刘鹏主任上的《数的认识复习课》，巧妙布置前置性学习任务：
在下图数线中标出所有的数：
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以“想一想，你会先确定哪些数？为什么？”引发学生思考；教学中老师紧紧抓住整数、小数、分数中的核心要素“单位、单位细分、十进制和位值”让学生在找“联系”找“进阶关系”中展开讨论交流，形成了数的知识树，完善了单元知识体系。这样的复习课关注核心知识，注重整体把握和结构，学生在对本质的理解，在对知识的关联中，达到了一个理解的程度，即便是忘了的东西，他还能自己找回来。
三、紧扣学情，以学促教
“以学定教”是实验二小的教学观点，在复习中也成了他们的实施路径。教师们紧紧围绕学生的现有认知水平、学习需求，设定、调整教学方法及策略。
如石雪纳主任的计算复习课上的三问（哪些计算题容易出错？出错的原因是什么？有什么办法可以不再错？），引导学生根据自己的知识经验去梳理单元知识，努力做到知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生整理复习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。课堂学生参与度极高，让枯燥的复习课也变得生动有趣，使每名同学都收获满满。
教育之发展，首先是思想的发展。要想提升复习课质量，还得加强团队教研挖掘复习之道，整体把握核心知识，落实数学核心素养，以生定教，努力让复习课能对孩子们的学习充满着“生长”的力量。
好的关系就是好学校
茂名市福华小学 刘小梅
走进北京第二实验小学（以下简称“实验二小”）跟岗学习已经第三周，无时不被老师、学生、家长那种浑身洋溢着的“幸福感”所感染，学校到底有什么魔力呢？芦咏莉校长对教育部“义务教育优质均衡教育”检查组的回答：“好的关系就是好学校。”让我似乎找到了答案。
一、良好的干群关系
在实验二小，从前任校长李烈伊始，最执著、最朴素的管理定位是：当领导的，不是要“管”教师，而是要为教师的成长服务，帮助每一位教师找到工作的快乐！因为，只有找到“工作的快乐”,教师才能感受到责任之外的“价值”，才能激发起教师发展的内在需求，从而使教师自觉自愿地投身于学校工作和自身发展,使学校和个人同时获得持续不竭的发展力。
行政会上，各部门、各年级汇报工作进度，睿智的芦校长时而夸赞发言的中层领导，时而对手下提出的方案给予补充或指引，时而提醒大家要注意政策法规，她的话语不多却能一语中的，让人暖心。王府校区里，大家都亲切地称张丽主任为“丽主任”，丽主任就像王府校区的大管家，门口值日、常规巡班、听课评课、停课留守等都能见到她忙碌的身影，她也总笑着说：“我就是为大家服务的。”我的导师韩主任，担任一个班语文教学和一年级的管理工作，每当级内有老师请假，她总是第一个补位顶替上课。已经是西城区学科带头人的张旸老师动情诉说：“我参加‘西城杯’比赛时，是宿校、庞主任亲自陪同我做卡片、磨课，跟着这样的领导，怎么好意思懈怠呢？”
二、团结的教师关系
实验二小的管理者达成了共识，要让老师们快乐工作，一是源于成功体验，二是源于不断成长，三是源于生活幸福。于是，“快乐地工作”几乎成为学校每次集会必谈的话题，成为学校管理工作的重心,慢慢地，全校教职员工达成共识,都在追求快乐地工作。这些理念,也逐渐成为学校每一位教师的口头禅。
达成共识之后，如何能实现快乐地工作？重在提高团队和每个人解决问题的能力。人际和谐、为人正直和努力上进，已经成为实验二小人的基本特征。“以爱育爱”已经成为发展的主旋律。在实验二小，处处可见互相问好、有礼互助“爱”的身影;在实验二小，时时可感相互牵挂、真诚团结“爱”的氛围;在实验二小,组本培训、创新进取、和谐团队,有着太多的令人感动的画面。一（13）班班主任因病请假了一个月，同级语文老师抢着给她代课、改作业，副班主任克服了自己多课、多社团培训的困难暂代班主任，学生的纪律、功课没受丝毫影响；张旸老师利用下班后的时间，一字一句给徒弟小张老师改评语，让徒弟明白写评语应该用客观的语言阐述事实，让家长学生读了开心；每学期末的“和谐奖”，虽然奖金不多，却是老师们最看重的大奖，只有全校得了“和谐奖”，校长、书记等校级领导才能荣获这个奖项。
正是在这温馨、和谐、爱意浓浓的环境和氛围中,老师们付出着,收获着,辛苦着,快乐着,所有人都在不断地成长,不断地提升着境界和品位。
三、融洽的师生关系
爱，简单的一个字,却蕴涵着无穷的教育智慧。实验二小的老师，以自身的“爱”育出学生的“爱”，也营造了融洽的师生关系。
早到晨读、午饭时光、自主作业……班主任都会和孩子们待在一起，每节课间也坚守在班里，直到下一节课的任课老师来了才离开教室，做到了“无缝对接”。他们说这样好处多了去，一是可以观察孩子们的表现，二是能及时帮助有需要的孩子，三是利于培养孩子良好的行为习惯。一（14）班的小李老师第一次当班主任，为了近距离接触学生、管好学生，干脆在教室外摆上了办公桌，孩子们也和小李老师更亲密了。
在实验二小，爱，是全心奉献的陪伴和鼓励;爱,是宽容,但不是无原则的迁就。每天，各科老师手里拿着“帐单”（作业登记表），认真追缴、订正每一位孩子的作业，力求人人完成、个个过关。小D，一个有写字困难的孩子，“我”字改了三次，还是把第四笔“提”写成“撇”，我说教他，他自信地说：“不用，我自己可以。”小X，没完成作业，被留下来补作业，因为做不出来急得嗷嗷大哭，韩主任一点儿也不迁就，而是安抚情绪后批评教育，最后小X笑着向老师道谢……老师们在育爱的过程中自身又不断地生成爱,收获着爱!
四、和谐的家校关系
芦校长认为，关注学生，永远是家校沟通的第一要务，只有把学生摆在正中央，才能让家长放心。于是，学校主动创造了很多机会，如每学期的家长会、家长开放日，分段召开的家委会，特需生的约谈会，还专门举行家长学校的专题讲座，让家长多角度了解学校，提升育儿水平。
芦校长指出，家长的核心诉求是学生好，这就需要学校不断深化同家长的交流，共同商议“好”的标准，在共同的标准下，求大同求小异，并共同努力，建立沟通机制。为此专门设立了“校长信箱”“周六见面日”“校长,我想对您说”“校长聊天室”……12月19日下午举行的低年级段家委代表座谈会，芦校长在会上阐述了学校的办学理念，介绍了近期工作，并和家委代表商榷、达成了共识，经过真诚而积极的沟通，学校得到了家长高度的认可，家校关系更加和谐。
实验二小这种看似简单却又不易得到的“好关系”，让全校老师主动参与并创造性地开展工作，让全校家长高度认可并无比信任学校，让全校学生把学校当成一辈子可以安放心的地方，也是我等教育工作者追求的目标。
课程引领百家争鸣
活动育人百花齐放
茂名市电白区第一小学 何翠柳
随着时间的累加，我们的学习也在进一步深入和进一步“细化”。北京第二实验小学有着先进的办学理念，厚重的实践经验，深厚的文化底蕴，雄厚的师资力量。校园生机勃勃，充满人文气息，干净整洁的环境，错落有致的建筑，科学合理的教室和功能场室的设计……学校只有为了教育而设置的丰富多彩的课程，只有为了学生发展而开展的精彩纷呈的活动。多美的教育，多美的校园！真是令人神往。这才真正是育人的地方，才真正是孩子们学习的乐园！
一、国家课程开足开齐，校本课程丰富多彩
北京第二实验小学除了开足开齐国家规定的义务教育课程，还开发了丰富多彩的校本课程。所有课程都是围绕学校“双主体育人”办学思路而开展，以“酷爱读书，用于探索，崇尚文明，追求健美”的办学理念开展的，所有课程开展都是系列化与程序化。据了解，学校每学期结束前，课程部就已经规划好下一个学期的所有课程，教师利用假期时间进行讨论研修，细化各年级的课程计划与方案，为新学期做好充分的准备，确保新学期课程顺利开展。
在班级每周课程表中就能看出了北京实验二小的课程设置中，德育课程、主题研究课程、少先队活动以及社团活动等也穿插其中。其中“一月一话题”是德育特色课程。主题研究课程，是实验二小十多年以来一直坚持开展的校本课程。每个学期每个年级确定不同主题，分别由固定的专职老师负责，班主任配合，利用一个学期时间指导学生完成，有时也需要家长一起支持与配合才能完成，这是最值得我们学习和借鉴的一项校本课程。在跟岗这段时间，我们欣赏了北京实验二小三、四个年级主题研究课成果展示汇报，发现孩子们在主题研究课程中付出的努力以及收获，远远超过我们的想象。孩子们在主题研究课活动的过程，是真正的学习与探索的过程，期间他们就像科学家做实验研究一样，为了做好他们的主题研究，可能会几经周折，经过三番五次的失败才能取得最后的成果，他们需要经历很多的思考与实践，经历知识的应用与问题的解决，他们在活动过程中，学会查找资料、小组分工、尝试与他人的合作以及解决问题的方法，提升了组织活动等能力。学校开展这样的主体研究课，使孩子们或亲近大自然，或接触家校社，或体验生活，或了解人文历史知识等，从小就能体验科学研究的过程，同时挖掘学生的潜能，发展孩子们的兴趣爱好，为孩子们的成长奠定坚实的基础，核心素养得到真正的落实，关键能力得到很好的培养。
二、名师工作出类拔萃，助力师生比翼双飞
北京第二实验小学以“双主体育人”为办学思想，“双主体育人”目的是让教师和学生在教育教学活动的过程中，教师生命体和学生生命体交相辉映、融合一体、和谐发展，让教师和学生在教育教学活动的过程中共同获得双赢的目的。从学校每周课程安排的计划中看到，每天安排都离不开教师的专业化教育教学活动。学生的学习成果也就是随之不断精彩呈现。在实验二小一号楼的一楼，或书法作品，或美术作品，或主题成果展示，每周一轮换。师生教学相长，相得益彰，北京第二实验小学教育教学呈现一片和谐的景象。这一周来，我们观摩学习了王中老师（体育）名师工作室和甄奕老师（科学）名师工作室的活动。在王老师工作室的活动中，在王老师的带领下，两位充满青春活力的年轻体育教师进行了说课、微格展示，他们形象生动的演绎，高超的技能演示，专业的理论水平以及扎实的基本功，体现了实验二小的教师团队朝气蓬勃的精神风貌。在甄奕老师的讲座中，甄老师以严谨的科学态度，旁征博引，举一反三，阐述了科学研究的方法与步骤，指导孩子们进行科学研究的思维与技巧。他强调，要培养孩子从小“爱生命，爱自然，爱家国，爱己身”、“爱读书，爱探索，爱思考，爱实践，爱创新”，引导孩子们要有“小问号开启大研究”的科学理念与“大胆假设，小心求证”的科学思维。甄奕老师培养的学生已经获得丰硕的研究成果，他希望工作室的伙伴们能跟随者甄老师的脚步创造更多的科学研究成果。相信出类拔萃的北京实验二小教师团队一定能如愿以偿，在未来与孩子们比翼双飞。
瑞雪兆丰年。这一周，我们遇上了十年一遇的皑皑大雪，这将预示着我们今年相遇在北京第二实验小学，来年将收获满满。
夯实好习惯，规范促成长
广东高州师范附属第一小学 吴小华
播种行为，可以收获习惯；
播种习惯，可以收获性格；
播种性格，可以收获命运。
在实验二小，我除了听导师的课，还听了新教师的随堂课、录播课、研讨课、公开课等，囊括多个年级、多个学科，我发现每个班的孩子都养成了良好的生活习惯、学习习惯、课堂常规，处处彰显实验二小的榜样风范。
一、生活小能手，快乐显身手
在听课时，我发现每个班孩子的羽绒背心全都整齐地“穿”在椅背上，拉好拉链，羽绒服外套就全是从后面“披”在椅背上，没有一个孩子的衣服是随意乱放的。有一次，刘佳主任带一（1）班的孩子们到精品录课室录课，录课教室里没有地方放大衣，老师叫孩子们把大衣放在教室门外的走廊上，孩子们从出去到放好衣服回来不到三分钟，全程没有声音，而且衣服叠放得整整齐齐，孩子们一下课就能快速找到自己的衣服。这真让我们惊叹不已。原来，实验二小的老师从一年级开始就很注重培养孩子们的生活习惯，衣服的放置、书包整理、抽屉整理、课本文具的摆放、饭前饭后的卫生等老师都会教给一套方法，然后通过小班干加以监督、发奖票奖励先进，老师每周组织一次生活技能比赛，每次比赛的项目不一样，全方位提升孩子们的自理能力。孔子曰：“少年若天性，习惯成自然”，一次次的生活技能大比拼，比出了一年级小娃娃们的精气神、新风采。
二、课堂重常规，习惯促成长
在课堂上，二小的孩子也养成了良好的学习习惯。低年级，老师们把课堂常规要求编成小儿歌教给学生，例如：
- 课前准备：铃声响，进课堂，身坐正，脚放平，两手抱臂，心安静。 认真倾听：眼神跟着声音走。｜脑子跟着问题转。｜手定心静注意听。
- 发言： 上课发言先举手，老师批准再张口。
- 声音要洪亮，态度要大方，吐字清楚受表扬。
- 读书：左手扶书，右手指读。
- 写字： 写字三个一记心间，一拳一尺和一寸。
- 执笔：一指二指捏着，三指四指托着，
- 小指在里藏着，笔尖向前斜着，
- 笔杆向后躺着，这样握笔才正确。
- 放笔：师：放笔 生：抬头，眼向前看。（同时将笔放在书或本的中间）
- 小组讨论：头要凑 声要低 轮流发言有秩序。
有了这些小儿歌的引领，加上老师到位的跟踪引导，各班快速形成了良好的课堂常规。记得刚到二小第一周我们跟随学校领导去听了一节一年级新教师的随堂课，入学刚刚三个月的小豆包们上课注意力非常集中，表达相当完整。老师请后面的同学回答问题，前面的同学就转身面向他倾听，如果是前面的同学发言，就转身面向后面的同学讲。学生们一秒间完成转身，有条不紊，全程没有声响。可见平常老师特别关注学习习惯的培养。
到了中高年级，孩子们就可以脱离小儿歌，因为他们已经对课堂常规熟透于心了。所以中高年级的课堂就显得更加灵动，老师把更多的心思花在指引学生从多角度思考问题、补充问题，发展学生的思维能力、表达能力。我的导师曹岚主任上四年级《西门豹治邺》这一课时，在引导学生知道西门豹问了老大爷四个问题，这些问题让西门豹了解了邺县田地荒芜、人烟稀少的原因、主谋者、受害者和实际情况后，西门豹对老大爷说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘，”曹主任让学生交流：西门豹为什么不直接告诉老大爷他们被官神和巫婆骗了呢？学生们各抒己见：
这些同学从不同的角度进行思考、补充，让老师频频点赞。这样充满思辨性的课堂，既落实了知识又培养了素养，让学生收获满满。
三、改错成习惯，优秀成常态
在二小的课间、作业辅导时间或者任何空余的时间，经常可以看到有孩子拿着自己的本子去找老师。这些孩子是把作业中的错题订正了，拿给老师复查。我的导师曹岚主任在检查学生纠错情况时要求学生说出自己错在哪里、为什么会这样错、应该怎样改正？学生一一排着队去说，不敢有半点儿马虎。原来，实验二小的老师们在批改作业时会用不同符号在登记表记录学生的完成情况，学生是否改错也会有记录。长此以往，当要求成为习惯，学生就会认真对待每一次作业，每当有错就会认真改正拿给老师复查。
叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，简单一句话，就是培养良好习惯”。实验二小的老师非常注重学生习惯养成教育，让持久的行为锻炼内化为孩子们的优良品行，让孩子们成为眼里有光、行为有礼、心中有理想的追梦少年！
在细微处点亮心灵
在细节处展现关怀
广东高州师范附属第一小学 杨玉华
2023年即将结束，本学期的教学工作也渐入尾声，我们在北京第二实验小学的学习还在有条不紊进行着，为了帮助各位“三新”班主任顺利完成期末评语的撰写工作，学校邀请了方芳、王淑昆两位首席班主任为大家进行了期末评语的相关指导，我们有幸旁听、学习了这次培训。
两位老师分别期末总评的重要性、评价的目的、评价形成过程、语言特点等方面和大家进行了交流：
一、明确评价的目的，注重前期的累加
二小十分关注学生的全方位发展，这一点在期末总评的指导目标可以体现。评语除了基本的评价功能外，更在启发、引导、激励和鞭策孩子的成长上发挥重要作用。对家长而言，通过老师的评语能够了解自己孩子，明确在后续学习的提升点，也能够更好的配合老师进行后续的工作。老师通过给孩子写评语，全方位的观察、梳理学生一学期的表现，做到心中有数，进一步通过评语，传达了老师的个人的风格。
要全面、精确地发挥评语的作用，需要我们在前期不断地观察、积累、总结，比如：(一)看名字写词语。开学初期，建立简历文档，在平时的工作中随时用几个关键词记录孩子的表现，为总评“搭架子”。（二）建立评语文档。需要在平时的工作中，不断观察、记录、完善孩子成长的事例，通过具体事件做支撑。这可以督促我们充分关注每一个孩子。（三）参看“月成长单”。（四）指导学生填写“我的成长”。
二、抓住学生的核心特质，推敲语言的表达
方芳老师谈到，评语应抓住这个孩子的特点，基于不同学段的特点使用恰当的表述语言，让学生感受到老师对他充满期待。比如低段的学生，要表达出童趣、亲切、真诚、信任。而中高年段学生相对来讲逻辑思维能力明显的变化，渴望平等的对话，因此，就孩子某个方面做出的评语时一定是建立在我们跟孩子前期的沟通，就双方都达成的共识给予评价。否则如果评语就会陷入无效的尴尬情况。无论是哪一学段，都应深入地了解学生，避免千篇一律，千人一面。
另外，芦咏莉校长在给班主任做评语培训时曾提出，要将学生的不足转化为目标，写进步不写起步，写努力不写能力。在评语中清晰、明确地给学生提出的一个目标、希望，让他们直观的感受到自己哪方面还有提升的空间。
三、真诚表达，多元评价
对孩子的评语，涉足他的方方面面，从整体上来说，班主任要以一种爱的态度撰写评语。细节上，王老师建议老师们注意日常的收集资料，用恰当的语言和典型的事例至少从包括学习、交往、自、服务意识等四个维度去评价，让孩子的成长真实可见、具体实在、全面客观。二小的各班主任在首席班主任的带领下，结合班级、年级、学校组织的各项活动，从德智体美等方面入手，利用《自我成长表》、《综合评价手册》等资源，把日常学生的自评、互评、父母评价，有机整合在一起，形成资料库，为评语的撰写言而有物提供了依据，也更显真诚。而这些“小事”的积累也有助于老师及时调整自己的工作方向。
四、注重评价的连贯性，焕发成长动力
王老师呈现了自己对其中一位同学的八次评语，并细心地使用绿色、红色字体分别该生的进步和生长点。通过着方式更便于我们挖掘孩子成长的多种可能性，也有利我们为学生的个性发展进行沟通、引导，便于老师在新学期对学生前期的弱项，一以贯之地关注、指导、及时创造成长的机会。这些连贯性评价，也有利于学生自我调整、自我成长。
在两位首席班主任的分享中，我们发现好的评语不仅能点亮孩子的心灵，它也体现了老师对班级体、班风的建设、对孩子的长远培养的目标，有引领的作用。期末评语的撰写应该是贯穿教学全过程的工作，我们要在一言一语中点亮孩子的心灵，在细节处检验自己对待工作的态度。
追随名师脚步，
探求成长之路
茂名市福华小学 包雄娜
非常感谢学校给我这次学习的机会，我在来北京第二实验小学的第一周感受到了这里老师的教育情怀和对教学的热忱，受益匪浅。
这周主要听了我的导师刘佳主任的课程。为了提升学生的数学核心素养，刘佳主任的课程由以下几个环节进行：1.口算五分钟2.课前精彩两分钟的分享。3.新课讲授
1.口算五分钟
利用课前的五分钟进行40道口算练习，在进行口算五分钟的批改时，利用《爱作业》app进行拍照批改，极大提高了批改作业的效率。批改时，学生做错几道题就在学生的作业卷面上写上数字几，然后在课间集中进行纠错。纠错结束后老师再打勾，让学生养成回顾反思的习惯。
2.精彩两分钟
由小主持人介绍本次分享和下次主持的的同学，分享内容可以是出题或者讲故事，其他同学评价和评分，最后分享的同学总结其他同学打分最多的分值作为自己的分数，老师记录并进行评价，评价内容包括对学生分享内容的评价和学生个体的评价。
3.新课讲授
导师—佳佳老师对教材了熟于心，针对重难点进行着重教学，教学环节紧凑，重点突出，以学习八加几这节课的学习内容为例。
整节课从计算9+5引入，到计算8+5的问题入手，凑整法贯穿整节课，引导学生发现，不管是八加几还是九加几都是凑成十，方便计算，渗透了凑整的思想，而且在佳佳老师引导下，学生总结出，有大数拆小数，相近的两个数就随意拆，进行凑十的技巧。随后，佳佳老师通过两条毛毛虫的题目，让学生感受加法计算的两种情况，可以是一个一个的加，也可以是凑十再加剩下的数。在讲授习题的时候，第一题详细讲，第二题略讲，第三题对答案，对于难点的题目再详细讲，条理清晰，方式多样，重点突出。每个学生展示后由其他学生当小老师通过手势表达自己认同与否的观点，培养学生认真倾听的习惯。
整节课由学生请学生，学生互相说一说等实现生生互动交流，让学生多说，多表达，当发现有学生不理解时，不放过任何一个学生，多种方式引导：教师教，学生教，严格要求学生，保证每个学生都有所获，不放过每个能够教育学生的细节，平等与学生交流，发现问题及时处理，课后班主任也协助共同教育，提升教育效果。
佳佳老师对于教学的严谨细致，不仅仅在于课堂教学的设计，对于课后作业的跟踪更加到位。佳佳老师在进行作业批改时会把反馈的信息写在作业的首页，比如哪页没有过关就把那页的页码记录下来，发回去纠正后再划掉。对于作业的批改只有斜线没有❌，学生自行利用课间订正后，佳佳老师再次批改修正，把划线改为✓，评价等级只有“优★”和“优+”。学生独立修改不了的题目再单独辅导。整个单元结束后，所有错题订正后会得到一个星星印章。以此鼓励孩子进行纠错。一单元一清。
有一种成长，叫高位引领；有一种修行，叫向美而行。如果说教育的本质是一场自我修行，那么教师的自我学习便是一场向美的修行。回首一周的跟岗学习，眼界开阔了，思考问题也能站在更高的境界上，许多疑问也得到了启发或解决，不仅学到了丰富的知识，更进一步提高了自身的业务素质。
在体验中学习，
在学习中体会
广东高州师范附属第一小学 张静
走近北京二小，会被这样的风景吸引：校园内悠扬的钢琴声悦耳动听，教室里传出的读书声清澈响亮；心底会有这样的情愫萌发：这里的每个人，都拥有一颗纯粹而真挚的教育之心，秉持单纯的追求教育之美的情怀，凭借朴素的“教书育人”的责任意识，在精耕细作中追逐着梦想、收获着希望，他们的身上，散发着激情、乐观、从容的独特魅力。
一、坚持育人为本，充分尊重每一个学生，以爱育爱
这三周里跟岗学习，我发现二小的老师教育学生都是以表扬和激励为主，用爱去感染学生。课堂上老师会及时表扬学生认真听课做笔记，拿着他基本功试卷在班中展示：“这99分绝不是偶然，下次满分一定属于你。”而发现了孩子的不良举止或缺点，则会把孩子叫到一旁进行教育引导，充分保护孩子的自尊心。有学生考砸了，老师会走到他旁边安慰：“我很能理解你现在的心情，你是个要强有自尊心的孩子。但面对问题，我们要想办法去面对它解决它。”育人是一场育己的修行，必须俯下身子，倾听学生的心声，重视和他们一起学习、参与、体验、经历的过程。尊重是引导而非控制，是参与而非代替，是批评而非指责，是陪伴而非管束，是商量而非命令……尊重是爱的前提，更是教育的前提。我们也要用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态面对学生，用真诚的情感关注学生，用负责的态度教育学生，让每一个孩子脑中有智慧，眼中有自信，心中有梦想。
二小坚持育人为本，德育为先，深入实施素质教育，希望培养具有“大气、博爱、智慧、致行”的学生。二小开展社会大课堂、国学课程、立体的书等活动体验类课程，举办秋收节、国学周、“圆梦舞台”——才艺展示周、一月一话题、科技月、读书节及“六一”义卖等学生喜闻乐见、寓教于乐的实践活动，增强学生对国家、对长辈、对自己的爱，懂得感恩，珍惜幸福生活。
二、指导学生自主建构和内化新知，利用思维导图建立关联
无论常态课还是复习课，我发现二小的老师都善于运用思维导图帮助学生学习、思考和解决问题。通过将思维导图应用到教学中，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化知识网络，当需要提取某一知识点时，学生会立刻回忆它所在的用思维导图帮助其进行整体联想记忆，比如给出单词pen，有的学生会联想到school things，从而发散出学具单词pencil/eraser/ruler…; 利用思维导图展开的课堂活动，帮助学生在课堂上聚焦“听、说、记、练”，并内化，让每个学生都能创造出自己的一套联想记忆体系，也是学生今后“大胆说”和“能够写”的试金石。
以四年级上册M10U2 Eat vegetables every day. 课文教学为例，本文中提到的故事，主线“Suggestions of staying healthy”比较清晰，有着清楚的层次，每一个句子中都能提出健康饮食习惯的建议，故事也随之展开。此外，结合本节课的学习重点可知，就是要学会运用祈使句提建议和要求。因此绘制“主线式”导图方式时，就可以将每句的动词当做关键词，并在合适的位置添加名词，通过这种方式将本节课的学习重点进行展现，还可以为学生构建理解课文的桥梁，学生在故事展开时可以实现脱离课本进行复述。
课堂前期，教师的思维导图是教师备课的一把利剑，帮助教师有序开展教育活动，拓展教育思维边际。课堂教学中，思维导图帮助学生将单元与单元之间有效链接，课与课之间建立纽带，真正达到以点带面的学习效果。课后复习中，思维导图更是降低了学生复习整理难度，框架性的思维结构让复习更具有条理性和逻辑性。
学习的最高境界是study less，learn more，即学得少，会得多。那么平时课堂上的知识点要求掌握，临近考试学生则需要把这些已掌握的知识点串联起来，形成一个闭环性的知识结构。而知识结构就好比一张城市地图，把碎片化的知识点拼成一块完整的思维导图，运用思维导图可以高效地把分散的知识点连成线，结成网，使知识能够有机地融合在一起，更加系统化、规律化、整合化，在大脑中形成一张知识的导航图。运用思维导图绘制考试复习大纲，最关键的一点就是能够创造性地解决问题。
授之以鱼，不如授之以渔。学习英语的道路其实并不容易，而学好英语的道路更是充满荆棘，作为教师需要挖掘更多的“武器”，帮助学生扫清障碍，快乐高效的学习。
教育植根于爱，是尊重，是影响，是赏识，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。柳絮因风起，葵花向日倾，努力成为学生眼里的微风，心底的暖阳。
细微之处见知著
茂名市福华小学 王怡媚
北京第二实验小学，全国优质教育的名片，能走进名校，走近名师，亲身感受这所百年名校的独特魅力，我深感荣幸。通过这几天的学习，我也深深感受到二小“以爱育爱、以慧启慧，爱慧交融”的有温度的教育。
一、环境育人，润物无声
教育家陶行知曾言：“鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。”陶行知先生认为，人是文化影响的结果，而这个文化需要教育去创生。走进北京实验二小，这处处透露着勃勃生机与厚重文化气息的校园，让我感受到了教育的美好，也看到了教育最美好的样子。行走在校园内，随处可见的校园文化，既有孩子们的书画作品，也有如“百鸟争鸣”、“56个民族是一家”、“京剧集锦”等等的文化墙；学校里有100块有成语故事的石头，还有300多个神话故事在学校长廊中，这里没有豪言壮语，没有现场说教，只有无声的渲染熏陶，在无声中浸润孩子们的心灵。我们常说人创造环境，其实环境也在创造人，北京实验二小的孩子们在这种环境下成长，既陶冶了情操，更构筑了健康的人格，一如文化墙上所说的From here to the world。
二、细处着手，用心教育
我的导师张竑育Shelly老师是一位做事情非常细致的人，随处可见她的“教学小心思”。她会在听写本和练习册的第一页，让学生列好一～十模块，改完练习册或者听写本，便把等级写到对应模块旁，等评讲修改完好，Shelly还要复查一次，检查学生是否订正，如果订正了错题，就在旁边写上“ok”，然后把复查的评价等级登在第一个等级旁边。如果复查检查到学生没有及时订正，会在对应地方夹上一张“工资条”，写清楚哪一页哪一题需要如何改进。这样的做法让老师对学生的学习成果一目了然，也让学生知道老师时时刻刻都关注着他。走进Shelly的课堂，会不自觉地被她所吸引，比如她在教授north、south、west、east四个方位词时，独创了一套方位操，协同多种模态（图片、简笔画、手势、chant等），利用多模态的魅力，通过读、演的方式，去提高学生的语言能力，发展核心素养。学生会不自觉地被老师的活力所感染，跟着老师一起律动一起chant，自然地达成了教学目标，实现学生的生成。包括在精彩两分钟的环节，学生分享完后，需要提出一个有效问题：My question is……这个问题可以是问main idea，也可以让同学们预测故事的走向；同时在其他同学对这位分享者进行评价的时候，Shelly老师也会要求学生不能局限于good job，excellent这类笼统的评价，而是可以从内容（what）或者建议（why）着手，从而训练学生们进行有效评价。
我也听了其他年级老师的课，她们之间都有一个共通点，非常强调在有限的课堂时间里给予更多学生开口说英语的机会，因此，一堂课下来会有非常多talk in pairs，talk in group 的环节，鼓励学生大胆“说”话，促推学生自主“说”话，教师只是充当一个引领、主导的角色，把更多的时间都交给了学生，通过I see...去让学生进行细致的观察，I think...去表达自己的观点，I wonder...学会提问。在这里，学生是课堂的小主人，无论是低年级，还是高年级的课堂，老师都能勇敢地退，适时地进。
三、温暖教育，启智润心
教育是一场双向奔赴，在北京实验二小，我一个非常深刻的体会就是这里的课堂都充满着爱，这里的教育都是有温度的。老师们会积极发现孩子们的闪光点，并不断地鼓励、引导他，哪怕只是一点小小的进步，也能得到老师的充分肯定和表扬，学生之间也会互相欣赏。在一节四年级的课上，有一位小男生基础比较薄弱，在讲授新课环节他直接喊了一句：“这啥意思啊？”这个时候，其他学生没有嘲笑他，老师也没有无视或者批评他，反而把他请上教室前面，耐心给他讲解，更是在全班同学面前充分肯定了他敢于提问这一行为，要求大家向他学习，不耻下问。身为教师，不正应如此吗？说有温度的话，写有温度的字，上有温度的课，做有温度的教育，既要启智，更要润心。
最后，想分享我所在的六年级办公室墙上所挂的一副字：好老师应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复习中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。